Профессиональна направленность личности учителя

ВВЕДЕНИЕ


Принято считать, что человек осуществляет определенную деятельность только ради удовлетворения какой-либо (или каких-либо) из своих потребностей. Эти потребности выступают как мотивы деятельности. «Мотив» – это внутренняя побудительная причина к действию, желание удовлетворить какую-либо потребность. «Мотив» определяется как состояние напряжения, от которого зависит возможность и направление активности организма. И чем содержательнее, сильнее и осознаннее эти внутренние побуждения (потребности, мотивы), тем успешнее деятельность человека. Высокая мотивация ведет к повышению активности, при низкой же мотивации любые трудности сильно снижают интерес к деятельности, например к обучению. Мотивационный фактор, выступая существенной частью педагогического процесса и являясь его движущей силой, заслуживает самого серьезного внимания. Эти внутренние устремления, потребности личности во многом определяют ее направленность.
Проблему профессионального призвания, профессиональной пригодности исследовали ученые Т.А. Воробьева, Ф.Н. Гоноболин, Л.П. Доблаев, Н.В. Кузьмина, Р.И. Хмелюк, А.И. Щербаков. Решение этой проблемы они во многом видели в уровне развитости профессионально-педагогической направленности.
Существует ряд исследований, посвященных формированию профессиональной направленности личности В.В. Абрамова, А.С. Быков, Л.Е. Галаганова, Г.А. Гектина, О.В. Леднева, Е.С. Мичурина, О. В.Подерина, Н.В. Пустовалов, И. А. Шарикова, Л. А.Ярославовой и др.
Профессиональная направленность является одной из сторон общей направленности личности, которая рассматривается как совокупность устойчивых мотивов и целей, которые ориентируют деятельность человека и относительно независимы от той или иной ситуации. Она характеризует и определяет сферу всех потребностей и интересов человека (общественных, личных и деловых). Тогда как профессиональная направленность характеризует только сферу тех потребностей и интересов личности, которая связана с профессиональной...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического исследования показали, что: за исходное положение структуры педагогической направленности можно принять определение, данное Л.М. Митиной. Она предлагает рассматривать направленность учителя в широком и узком смыслах, в более узком смысле определяя ее как профессионально значимое качество, которое занимает центральное место в структуре личности учителя и обуславливает его индивидуальное и типическое своеобразие, а в более широком - как систему эмоционально − ценностных отношений, задающих иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающую учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении.
Выделяют три направления, определяющие сущность педагогической направленности:
• эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессии (Маркова А.К., 1993; Кузьмина Н.В., 1990; Коломинский Я.Л.; Томилова Г.А.; Зимичева С.А и др.);
• профессионально-значимое качество личности учителя или компонент педагогических способностей (Ф.Н. Гоноболин; А.И. Щербаков; В.А. Сластенин; А.Н. Леонтьев; А.А. Бодалев; В.П. Симонов и др.);
• рефлексивное управление развитием учащихся (Ю.Н. Кулюткин; Г.С.Сухобская; С.Г. Вершловский; И.В. Фастовец; А.Б. Орлов и др.).
В соответствии с общей профессиональной направленностью выстраивается структура педагогической направленности:
-направленность на других людей, в первую очередь на ребенка. Она связана с интересом, любовью, содействием развитию личности учащегося. Этому виду направленности соответствует ориентация на общение;