Снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный ребенок развивается в мире, полном противоречий. Переходное состояние нашего общества способствует отклоняющемуся эмоциональному развитию личности. Наиболее общим показателем эмоционального неблагополучия является тревожность.
Актуальность исследования обусловлена увеличением числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Тревожные дети отличаются страхами и тревогой, возникающими у них, причем в тех ситуациях, в которых ребенку ничего не грозит. Они отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Нередко они также характеризуются низкой самооценкой, в связи с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих.
Повышенная тревожность мешает общению, т.е. взаимодействию в системе «ребенок – ребенок», «ребенок – взрослый», формированию навыков учебной деятельности. В частности, постоянное чувство тревожности не дает возможности формированию контрольно-оценочной деятельности, которая является одной из основных составляющих учебной деятельности. Также повышенная тревожность способствует блокированию психосоматических систем организма, не дает возможности эффективно работать на уроке.
Исследователи отмечают рост количества тревожных детей младшего школьного возраста. Тревожность стала глубинной и личностной, изменились формы ее проявления. Таким образом, актуальность исследования тревожности детей младшего школьного возраста диктуется необходимостью углубленного исследования проблемы.
В подавляющем числе случаев повышенная тревожность связана с низким социометрическим статусом ребенка в группе. Как известно, на данном возрастном этапе мнение сверстников чрезвычайно важно для ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема детской тревожности – одна из главных проблем современной школы. Очевидно, что в настоящее время увеличилось число тревожных детей, которые отличаются повышенным беспокойством, неуверенностью в себе, эмоциональной неустойчивостью в общении с окружающими. При этом очевидно, что смена социальных отношений представляет для младшего школьника значительные трудности. Тревожное состояние, вследствие этого, связана с дискомфортом в общении, с изменением окружающей обстановки.
Тревожные дети отличаются особой мнительностью и впечатлительностью, они очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказаться от деятельности, в которой испытывают затруднения. Нередко они также характеризуются низкой самооценкой, в связи с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих.
При этом необходимо помнить о двух формах тревожности – открытой и скрытой. Если открытую тревожность достаточно легко заметить, т.к. она проявляется в поведении и деятельности в виде состояния тревоги, то скрытая тревожность, напротив, проявляется либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путем через специфические способы поведения. Ее значительно сложнее определить, однако она не может не оказывать влияния на развитие личности в целом.
Школьная тревожность – один из видов тревожности – выражается в волнении, повышенном беспокойстве ребенка в учебных ситуациях, в ожидании плохого отношения к себе со стороны, как педагогов, так и сверстников. Педагоги обычно отмечают такие особенности школьника, говоря, что он «боится всего», «очень раним», «повышенно чувствителен», а также «мнителен». Однако это, как правило, не вызывает сильного беспокойства у взрослых. Между тем, школьная тревожность лишает ребенка психологического комфорта, радости получения знаний и общения со сверстниками.