Формирование профессионального самосознания студентов, будующих педагогов

ВВЕДЕНИЕ
Формирование профессионального самосознания личности будущих специалистов в процессе их учебно-профессиональной деятельности является одной из актуальных проблем психологии. В нашей стране проблема профессионального самосознания, психолого-педагогических условий его формирования наиболее остро встала именно сегодня в связи с изменившимися социальными и экономическими условиями, новациями в области образования, и особенно профессионального, а также с потребностью изменения отношений субъекта труда к своей профессиональной деятельности.
Новый смысл современного профессионализма и роли личности в его формировании повлек за собой радикальную переоценку ценностей профес-сионального развития. Возросли требования к специалисту, его подготовке и образованию, к ответственности субъекта за свою карьеру, профессиональное будущее. Для юношества — будущих субъектов общественных отношений - на первый план выдвинулись проблемы осознанного и личностно-ориентированного выбора профессии, получения профессионального образования и овладения профессией, профессионального роста и самосовершенствования. Возможность адаптации индивида к изменяющейся действительности становится осуществимой лишь благодаря динамике самого человека, его жизненных представлений и профессиональных планов.
Современная социальная действительность со все большей отчетливостью требует воспитания и развития у молодежи качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения с различными сферами действительности. Задача развития этих сущностных человеческих качеств, как известно, в течение долгого времени не занимала должного места среди задач решаемых школой и педагогическими вузами. Сегодня актуальность названных задач признана теорией и практикой образования, однако их решение требует создания системы разнообразных предпосылок. Среди них существенное место занимает подготовка кадров, стремящихся и способных реализовать воспитательные возможности...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе проанализирована сущность профессионального самосознания в психолого-педагогических исследованиях; дана характеристика особенностей профессионального самосознания студентов, будущих педагогов, выделены профессионально важные качества педагога, а также определены условия формирования профессионального сознания у будущих педагогов.
В психологии категория формирования профессионального самосознания рассматривается с позиции динамических процессов профессионального самосознания, его движения, изменения во времени в определенном направлении. Исследование становления профессионального самосознания учителя открывает широкие перспективы повышения квалификации и улучшения качества подготовки специалистов, т.к. формирование этого феномена психической жизни является предпосылкой совершенствования личности как субъекта труда, общения и познания.
Теоретический анализ структуры профессионального самосознания учителя показал, что его структура в общих чертах совпадает со структурой самосознания личности и представляет собой взаимодополняющее соединение трех подструктур: когнитивной, аффективной и поведенческой (Л.М. Митина, А.К. Маркова).
В ходе профессионального обучения и подготовки к педагогической деятельности представления о профессии и о себе как будущем педагоге пополняются и расширяются, результатом этого является установление личностного смысла профессионального обучения, которое происходит у большинства студентов только на старших курсах. На эффективность этого процесса оказывает положительное влияние активное и систематическое профессиональное самопознание, направленное на формирование адекватного представления о себе как субъекте предстоящей педагогической деятельности.
Профессионально-важными качествами педагога являются педагогическая направленность, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность,...