Педагогическое взаимодействие с семьёй в период подготовки ребенка к школе

ВВЕДЕНИЕ
Для каждого ребенка процесс поступления в школу важное событие, которое меняет его образ жизни, предъявляет к ребенку новые требования и правила.
При этом адаптация к новым условиям происходит у каждого ребенка по-своему: у кого-то она занимает четверть, а у кого-то может растянуться на год. При этом у ребенка может возникать нежелание ходить в школу, читать, делать домашние задания, конфликтуют с учителями и одноклассниками. Родители, которые пытаются решить эти проблемы своими силами, в основном, в такой ситуации заставляют ребенка учиться, обвиняют его в безответственности. Однако эти методы не дают значимого результата или дают не тот результат, который ожидали родители.
Актуальность данной проблемы в настоящее время обуславливается еще и тем, что в современных условиях учителя отмечают, что 30-40 % детей приходят в школу морально и психологически не готовыми к изменениям, ожидающим их.
Однако, очевидно, что только учителя не могут решить эту проблему, именно поэтому так важно совместное усилие педагогов и родителей.
Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературы показывает многообразие существующих методов и форм работы с родителями на этапе подготовки дошкольников к школьному обучению, среди которых наиболее распространенными являются следующие: фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение социального портрета семей воспитанников, групповые встречи в форме круглых столов, дискуссий, диспутов, родительских гостиных, организация дней открытых дверей, дней счастливой семьи для родителей, организация деловых игр.
Практика организации работы с родителями показывает, что информация не может быть представлена в полном объеме на родительских собраниях. А слишком большая информация, помещенная на досках объявлений, плохо воспринимается, если условия не располагают к этому.
Новыми, интересными и эффективными формами сотрудничества с родителями являются групповые семинары, практикумы, тренинги для родителей. Такая форма работы предполагает как теоретическое ознакомление с проблемой, так и практические выходы из конкретных ситуаций (например, проигрывание ситуаций самими родителями). Эффективной является параллельная работа с детьми по этой же проблеме. На этой основе можно наглядно рассмотреть двойственность ситуации, выявить позицию ребёнка и взрослого. Работа тренинговой группы предполагает серию занятий-практикумов. Некоторые из них могут включать. Совместное творчество детей и родителей.
По результатам исследования особенностей родительских установок в семьях с детьми дошкольниками, можно сделать следующие выводы: среди стилей родительского отношения преобладает симбиоз - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, в целом по группе родителей детей-дошкольников преобладают такие установки как гиперопека и диктат в воспитании. Кроме того, обнаружены зависимости между большинством показателей родительских установок, отношений и реакций, что только подтверждает выше обозначенные...