Методика обучения понимаю иноязычной речи на слух учащихся старших классов средней школы
| курсовые работы, Психология Объем работы: 39 стр. Год сдачи: 2012 Стоимость: 18 бел рублей (581 рф рублей, 9 долларов) Просмотров: 540 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Содержание
Введение…………………………………………………………………………2
Глава I Теоретические основы обучения понимания иноязычной речи на слух………………………………………………………………………………..5
1.1. Восприятие и понимание речи на слух как вид речевой деятельности…..5
1.2. Основные трудности восприятия иноязычной речи на слух и пути их преодоления……………………………………………………………………10
1.3. Цели и задачи обучения восприятию и пониманию речи на слух в средней школе……………………………………………………………………14
Глава II Методика обучения пониманию иноязычной речи на слух учащимися старших классов средней школы …………………………………19
2.1. Комплекс упражнений для формирования навыков и развития умений восприятия и понимания иноязычной речи на слух…………………………..19
2.2. Контроль навыков и умений восприятия и понимания речи на слух…..23
Заключение………………………………………………………………………33
Список литературы……………………………………………………………..36
Введение…………………………………………………………………………2
Глава I Теоретические основы обучения понимания иноязычной речи на слух………………………………………………………………………………..5
1.1. Восприятие и понимание речи на слух как вид речевой деятельности…..5
1.2. Основные трудности восприятия иноязычной речи на слух и пути их преодоления……………………………………………………………………10
1.3. Цели и задачи обучения восприятию и пониманию речи на слух в средней школе……………………………………………………………………14
Глава II Методика обучения пониманию иноязычной речи на слух учащимися старших классов средней школы …………………………………19
2.1. Комплекс упражнений для формирования навыков и развития умений восприятия и понимания иноязычной речи на слух…………………………..19
2.2. Контроль навыков и умений восприятия и понимания речи на слух…..23
Заключение………………………………………………………………………33
Список литературы……………………………………………………………..36
Введение
Современная система языкового образования претерпевает большие изменения, которые направлены на усовершенствование содержания и организационных форм процесса обучения иностранным языкам в средней школе с учетом реалий сегодняшнего дня. В условиях расширяющегося международного сотрудничества и обмена научными, культурными, духовными ценностями, активизации непосредственных контактов между представителями различных стран увеличивается спрос на выпускников, практически владеющих иностранным языком.
В настоящее время большое внимание уделяется развитию коммуникативных навыков у учащихся общеобразовательных школ. На первый план в качестве конечной цели обучения выдвигается формирование иноязычно-речевой коммуникативной компетенции, позволяющей пользоваться иностранным языком в той или иной сфере общения.
Формирование иноязычно-речевой коммуникативной компетенции предполагает овладение различными видами речевой деятельности, в частности, навыками восприятия и понимания речи на слух. Невозможно осуществлять межкультурное общение, если у его участников не сформированы навыки и умения восприятия и понимания звучащего иноязычного материала. Следовательно, обучение аудированию как особому виду речевой деятельности находится под пристальным вниманием многих методистов.
В методической науке существуют многочисленные исследования, направленные на решение проблемы повышения эффективности обучения аудированию, как виду речевой деятельности.
Как показывает практика в условиях изучения иностранного языка в средней общеобразовательной школе целенаправленному обучению восприятию и пониманию речи на слух на уроке отводиться недостаточно времени, хотя с точки зрения практического владения иностранным языком навыки аудирования играют одну из важных ролей.
Современная система языкового образования претерпевает большие изменения, которые направлены на усовершенствование содержания и организационных форм процесса обучения иностранным языкам в средней школе с учетом реалий сегодняшнего дня. В условиях расширяющегося международного сотрудничества и обмена научными, культурными, духовными ценностями, активизации непосредственных контактов между представителями различных стран увеличивается спрос на выпускников, практически владеющих иностранным языком.
В настоящее время большое внимание уделяется развитию коммуникативных навыков у учащихся общеобразовательных школ. На первый план в качестве конечной цели обучения выдвигается формирование иноязычно-речевой коммуникативной компетенции, позволяющей пользоваться иностранным языком в той или иной сфере общения.
Формирование иноязычно-речевой коммуникативной компетенции предполагает овладение различными видами речевой деятельности, в частности, навыками восприятия и понимания речи на слух. Невозможно осуществлять межкультурное общение, если у его участников не сформированы навыки и умения восприятия и понимания звучащего иноязычного материала. Следовательно, обучение аудированию как особому виду речевой деятельности находится под пристальным вниманием многих методистов.
В методической науке существуют многочисленные исследования, направленные на решение проблемы повышения эффективности обучения аудированию, как виду речевой деятельности.
Как показывает практика в условиях изучения иностранного языка в средней общеобразовательной школе целенаправленному обучению восприятию и пониманию речи на слух на уроке отводиться недостаточно времени, хотя с точки зрения практического владения иностранным языком навыки аудирования играют одну из важных ролей.
Заключение
В данной работе мы рассмотрели основные положения методики обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух в условиях средней общеобразовательной школы. В ходе рассмотрения ряда вопросов мы пришли в следующим выводам:
1. Аудирование – специфический вид речевой деятельности, который заслуживает пристального внимания со стороны методистов и учителей-практиков. Без умения воспринимать и понимать иноязычную речь невозможно представить себе межличностную коммуникацию. При этом аудирование относится к рецептивным видам речевой деятельности и протекает незаметно. Задачей же обучения является сделать этот процесс наглядным для того, чтобы иметь возможность управлять процессом формирования навыков и умений слушания и контролировать качество их сформированности. В основе аудирования как любого процесса лежат определенные психофизиологические механизмы: восприятия (узнавания) и понимания. К механизмам восприятия относят механизм внутреннего проговаривания, оперативной и долговременной памяти, идентификации (сличения), антиципации (вероятностного прогнозирования).
2. В процессе аудирования слушающий сталкивается с определенным набором трудностей. Среди них выделяют языковые, смысловые трудности, трудности связанные с условиями восприятия и определенным видом речевой деятельности, а также связанные с овладением социолингвистической и социокультурной компетенцией.
Условия восприятия во многом обуславливают качество аудирования и способность слушающего концентрироваться на аудиотексте. К условиям восприятия относят количество предъявлений, темп говорящего, непосредственное присутствие или отсутствие говорящего. Также немаловажную роль играет длительность, громкость и чистота звучания аудиотекста. Языковой материал аудиотекста также может стать причиной затрудняющей его восприятие и понимание. Трудностей, связанных со смысловым восприятием и языковым материалом, можно избежать, если подбирать аудиотексты, которые соответствуют определенным требованиям.
В данной работе мы рассмотрели основные положения методики обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух в условиях средней общеобразовательной школы. В ходе рассмотрения ряда вопросов мы пришли в следующим выводам:
1. Аудирование – специфический вид речевой деятельности, который заслуживает пристального внимания со стороны методистов и учителей-практиков. Без умения воспринимать и понимать иноязычную речь невозможно представить себе межличностную коммуникацию. При этом аудирование относится к рецептивным видам речевой деятельности и протекает незаметно. Задачей же обучения является сделать этот процесс наглядным для того, чтобы иметь возможность управлять процессом формирования навыков и умений слушания и контролировать качество их сформированности. В основе аудирования как любого процесса лежат определенные психофизиологические механизмы: восприятия (узнавания) и понимания. К механизмам восприятия относят механизм внутреннего проговаривания, оперативной и долговременной памяти, идентификации (сличения), антиципации (вероятностного прогнозирования).
2. В процессе аудирования слушающий сталкивается с определенным набором трудностей. Среди них выделяют языковые, смысловые трудности, трудности связанные с условиями восприятия и определенным видом речевой деятельности, а также связанные с овладением социолингвистической и социокультурной компетенцией.
Условия восприятия во многом обуславливают качество аудирования и способность слушающего концентрироваться на аудиотексте. К условиям восприятия относят количество предъявлений, темп говорящего, непосредственное присутствие или отсутствие говорящего. Также немаловажную роль играет длительность, громкость и чистота звучания аудиотекста. Языковой материал аудиотекста также может стать причиной затрудняющей его восприятие и понимание. Трудностей, связанных со смысловым восприятием и языковым материалом, можно избежать, если подбирать аудиотексты, которые соответствуют определенным требованиям.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.