Методика обучения понимаю иноязычной речи на слух учащихся старших классов средней школы

Введение

Современная система языкового образования претерпевает большие изменения, которые направлены на усовершенствование содержания и организационных форм процесса обучения иностранным языкам в средней школе с учетом реалий сегодняшнего дня. В условиях расширяющегося международного сотрудничества и обмена научными, культурными, духовными ценностями, активизации непосредственных контактов между представителями различных стран увеличивается спрос на выпускников, практически владеющих иностранным языком.
В настоящее время большое внимание уделяется развитию коммуникативных навыков у учащихся общеобразовательных школ. На первый план в качестве конечной цели обучения выдвигается формирование иноязычно-речевой коммуникативной компетенции, позволяющей пользоваться иностранным языком в той или иной сфере общения.
Формирование иноязычно-речевой коммуникативной компетенции предполагает овладение различными видами речевой деятельности, в частности, навыками восприятия и понимания речи на слух. Невозможно осуществлять межкультурное общение, если у его участников не сформированы навыки и умения восприятия и понимания звучащего иноязычного материала. Следовательно, обучение аудированию как особому виду речевой деятельности находится под пристальным вниманием многих методистов.
В методической науке существуют многочисленные исследования, направленные на решение проблемы повышения эффективности обучения аудированию, как виду речевой деятельности.
Как показывает практика в условиях изучения иностранного языка в средней общеобразовательной школе целенаправленному обучению восприятию и пониманию речи на слух на уроке отводиться недостаточно времени, хотя с точки зрения практического владения иностранным языком навыки аудирования играют одну из важных ролей.

Заключение
В данной работе мы рассмотрели основные положения методики обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух в условиях средней общеобразовательной школы. В ходе рассмотрения ряда вопросов мы пришли в следующим выводам:
1. Аудирование – специфический вид речевой деятельности, который заслуживает пристального внимания со стороны методистов и учителей-практиков. Без умения воспринимать и понимать иноязычную речь невозможно представить себе межличностную коммуникацию. При этом аудирование относится к рецептивным видам речевой деятельности и протекает незаметно. Задачей же обучения является сделать этот процесс наглядным для того, чтобы иметь возможность управлять процессом формирования навыков и умений слушания и контролировать качество их сформированности. В основе аудирования как любого процесса лежат определенные психофизиологические механизмы: восприятия (узнавания) и понимания. К механизмам восприятия относят механизм внутреннего проговаривания, оперативной и долговременной памяти, идентификации (сличения), антиципации (вероятностного прогнозирования).
2. В процессе аудирования слушающий сталкивается с определенным набором трудностей. Среди них выделяют языковые, смысловые трудности, трудности связанные с условиями восприятия и определенным видом речевой деятельности, а также связанные с овладением социолингвистической и социокультурной компетенцией.
Условия восприятия во многом обуславливают качество аудирования и способность слушающего концентрироваться на аудиотексте. К условиям восприятия относят количество предъявлений, темп говорящего, непосредственное присутствие или отсутствие говорящего. Также немаловажную роль играет длительность, громкость и чистота звучания аудиотекста. Языковой материал аудиотекста также может стать причиной затрудняющей его восприятие и понимание. Трудностей, связанных со смысловым восприятием и языковым материалом, можно избежать, если подбирать аудиотексты, которые соответствуют определенным требованиям.