Реализация деятельностного подхода в современной школе

Введение

В настоящее время в условиях модернизации системы образования происходят существенные изменения в этой сфере, меняются подходы к образованию. На протяжении многих лет, как подчеркивают педагоги, традиционной целью школьного образования являлось овладение системой знаний, составляющих основу наук. Такая установка приводила к излишней загруженности учеников многочисленными фактами, именами, понятиями и ориентировала их на выполнение заданий репродуктивного характера. В настоящее время актуальным является поиск такой модели образования, которая бы позволяла воспитывать учеников, способных применять свои знания в практических, жизненных ситуациях, находить нестандартные решения проблемы, т.е. на повестке дня стоит вопрос о повышении качества знаний.
Поиски ответа на поставленную проблему привели к выработке так называемого деятельностного подхода в образовании. В педагогической науке деятельностному подходу всегда уделялось пристальное внимание. На протяжении многих лет ведущие педагоги старались не только «вдолбить» в учащихся как можно больше фактов и сведений, но и научить думать и пользоваться полученной информацией в новых условиях. В первую очередь это касается изучения иностранного языка. Использование иностранного языка в первую очередь предполагает общение, которое нельзя полностью предвидеть, можно лишь спрогнозировать. И даже в этом случае наши ожидания будут расходиться с действительностью. Поэтому научить школьников не просто усваивать единицы иностранного языка, но и использовать их в деятельности является одной из важнейших задач современной школы. Для решения этой проблемы наиболее действенным является использование деятельностного подхода в процессе обучения.

Заключение

В своей работе, целью которой было исследование реализации деятельностного подхода в современной школе, мы рассмотрели все важные для нас вопросы и решили стоявшие перед нами задачи. На основании этого мы пришли к следующим выводам.
1. Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по рассматриваемой проблеме, мы пришли к выводу, что исследования деятельностного подхода имеют довольно длительную историю. При этом трактовка деятельностного подхода у различных исследователей различна. В ходе исследования мы выяснили, что деятельность учащегося может рассматриваться через призму его личности и системности. Что касается личностно-ориентированного подхода в рамках деятельностного подхода, то это представляется нам очевидным и бесспорным, так как качественное и количественное развитие личности школьника возможно лишь при дифференцированном подходе. Кроме того, в учебно-воспитательном процессе необходимо опираться, в первую очередь, на зону ближайшего развития, т.к. именно то, что ребенок может сделать с помощью взрослого и стимулирует его к получению новых знаний через деятельность. Любое обучение будет более эффективным, если оно пройдет через призму деятельности учения и послужит причиной появления положительно мотива учения, который в свою очередь будет подстегивать школьника к получению все новых и новых знаний.
2. Исследование реализации деятельностного подхода в рамках одной из школ показало, что учителя-предметники имеют представления о деятельностном подходе и используют его в своей работе. Однако не всегда имеют достаточно четкие представления о его сущности, часто деятельностный подход отождествляют с трудовой деятельностью. Но это не так. Деятельность охватывает все сферы человеческой жизни, и реализуется в различных ее видах. Поэтому, утверждая, что деятельностный подход связан исключительно с трудом, не правильно.