Развитие количественных представлений у детей дошкольного возраста

Введение

Проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний.
Обучению дошкольников началам математики должно отводится важное место. Это вызвано целым рядом причин: подготовкой к школьному обучению, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием делать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать различного рода задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения [4, с.4].
Поэтому обучение в детском саду направлено, прежде всего, на воспитание у детей привычки полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логического мышления дошкольников в наибольшей мере способствует изучение начальной математики. Для математического стиля мышления характерны четкость, краткость, расчлененность, точность и логичность мысли, умение пользоваться символикой. В связи с этим систематически перестраивается содержание обучения математике в школе и детском саду [16, с.4].
Данная работа посвящена рассмотрению такого важного вопроса как «Развитие количественных представлений у детей дошкольного возраста». Для наиболее полного его раскрытия будут рассмотрены теоретические и практические аспекты.

Заключение.

В настоящее время выделяют ряд задач по формированию элементарных математических знаний и последующего математического развития детей: приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основах математического развития; формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности; формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании, общеучебных умений; овладение математической терминологией; развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее интеллектуальное развитие ребенка.
Одна из главных задач – развитие количественных представлений у детей дошкольного возраста. Поэтому проблема формирования представлений о количестве и числе занимает центральное место в трудах виднейших исследователей, таких как А.Лай, Д.Л.Волковский, Ф.М.Блехер, Г.С.Костюк, Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Г.А.Корнеева А.М.Леушина и др.).
Формируя представления о количестве, это значит формировать представления у дошкольника о множестве. Под характеристическим свойством множества понимают та¬кое свойство, которым обладают все предметы, принадлежащие это¬му множеству (элементы этого множества), и не обладает ни один предмет, не принадлежащий ему (не являющийся его элементом).
В целом, согласно современным представлениям, общая последовательность развития представлений о числе в период дошкольного детства состоит в следующем: от восприятия множественности (много) и возникновения первых количественных представлений (много, один, мало) через овладение практическими способами установления взаимно однозначного соответствия (столько же, больше, меньше) к осмысленному счету и измерению. Представление дошкольников о числе соответствуют определенным этапам возрастного развития ребенка.