Формирование учебно-языковых и правописных умений 7-классников при изучении служебных частей речи

Введение

В методике преподавания русского языка не ослабевает интерес к проблемам преподавания морфологии. С одной стороны, это объясняется неудовлетворенностью учителей, методистов, лингвистов практикой обучения школьников грамматике родного языка. Изучение лингвистических знаний не вызывает необходимого интереса у детей. На уроках грамматики отмечается низкий уровень познавательной активности, формализация процесса усвоения знаний: учащиеся заучивают лингвистические определения и правила, зачастую не осознавая сущности отражаемых ими явлений.
С другой стороны, грамматика обладает широким обучающим и развивающим потенциалом, поскольку изучение этого раздела обеспечивает реализацию общих целей и задач школьного курса русского языка, которые заключаются в совершенствовании речевой деятельности учащихся и формировании элементарной лингвистической компетенции. Проблема развития ребенка в процессе обучения находится в центре внимания исследований крупных ученых: дидактов (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); психологов (Л.С.Выготский, ПЛ.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.И.Жинкин, С.Ф.Жуйков, Л.В.Занков, И.Я.Зимняяэ З.И.Калмыкова, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская и др.); методистов (А.И.Власенков, Т.К.Донская, А.В.Дудников, А.В.Текучев, Л.П.Федоренко, Т.И.Чижова и др.).
Проблема языкового развития учащихся рассматривается в методике не только в общем плане, но и в грамматическом (В.А.Добромыслов, Г.К.Лидман-Орлова, С.И.Львова, Л.Ю.Максимов, В.П.Озерская, Е.Н.Пузанкова, М.М.Разумовская, Л.А.Тростенцова); речеведческом (В.И.Капинос, Т.А.Ладыженская).
При этом исследователи отмечают, что изучение морфологии в школе должно способствовать развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса, усвоению ряда правил словоупотребления и полноценному усвоению норм правописания. Таким образом, знания, умения и навыки в области морфологии являются той основой, на которой формируются и совершенствуются...

Заключение
К изучению предлогов учащиеся в значительной мере подготовлены в процессе предшествующей работы по курсу морфологии и неразрывно с ней связанного правописания. Непосредственно предшествующий изучению предлогов раздел, посвященный наречию, завершает круг предварительных, правда отдельных, сведений, полученных учащимися о предлогах.
Следовательно, задача заключается в том, чтобы сведения, уже имеющиеся у учащихся, углубить и привести в систему, дать ясное представление о предлоге как служебной части речи, научить правильно и с соблюдением орфографических норм пользоваться ими в своей речевой практике. В то же время изучение предлогов должно закрепить ранее полученные сведения о других частях речи и связанные с ними орфографические навыки.
Некоторые союзы имеют омонимы среди других частей речи. В частности, что, как, когда имеют омонимы среди местоимений и местоименных наречий. Для их разграничения следует помнить, что относительные местоимения и местоименные наречия в составе придаточных предложений выполняют функцию членов придаточных предложений, тогда как союзы членами предложения не являются.
Тема "Частица" - одна из самых трудных для изучения в школе. При кажущейся простоте частица на деле оказывается весьма сложным языковым явлением, так как в связном высказывании она играет смыслообразующую роль. От частицы собственно зависит семантика не только предложения, но и всего текста. Частицы функционирует в речи особым образом: ее грамматическое значение является и ее лексическим наполнением. В школьной программе отводится немного часов для изучения данной темы, по сути, ею не занимаются.
Поэтому дети теряют в умениях, связанных с коммуникативной компетенцией. Традиционные подходы не позволяют сформировать у учащихся обобщенное понятие о частице, раскрыть взаимосвязь морфологического и синтаксического уровней языка при изучении этого грамматического явления.
Для учителя важно не только сформулировать основные направления изучения служебных...