Формирование способностей к ненасильственному взаимодействию у детей старшего дошкольного возраста

Введение

Актуальность темы. В настоящее время выявлено противоречие между возрастающими требованиями учебного процесса и недостаточными функциональными возможностями младших школьников. Кроме того, в научной литературе нет точных данных, касающихся умений разрешать конфликты. Не выработана основная стратегия педагогической и психологической реабилитации детей, оказавшихся в трудной для себя конфликтной ситуации, которая позволила бы организовать их нормальное психическое развитие.
Однако, как известно, неразрешенные проблемы и конфликты способствуют расстройству психики. В связи с этим именно в младшем школьном возрасте, когда активно формируются основные качества личности ребенка, особую значимость приобретает исследование способности разрешать конфликты.
В процессе учебной деятельности младшие школьники оказываются в проблемных ситуациях, приводящим к конфликтам, к конструктивному разрешению которых они не готовы. У детей конфликтные ситуации нередки по причине задержки психомоторного развития, издержек проявления памяти, недостаточности внимания, недоразвития речи – то есть в целом низкими функциональными резервами организма, что отрицательно сказывается на социальной адаптации младших школьников и успешности их обучения.
В связи свыше перечисленным, очевидно, что младшие школьники нуждаются в развитии способности разрешать конфликты. При достаточном количестве близких к данной теме исследований конфликтные проявления в разрезе коррекции поведения в детском возрасте остаются качественно не изученными, а содержание понятия не имеет чётких определений.

Заключение

К сожалению, педагогика ненасилия как специфическая отрасль гуманистической педагогики стала развиваться в нашей стране лишь в последние десятилетия XX века, хотя попытки реализовать ее идеи осуществлялись еще в конце XIX – начале XX вв.
На основе изучения опыта, накопленного педагогической теорией и практикой в нашей стране и за рубежом, мы пришли к выводу о том, что в основу гуманизации воспитательно-образовательной работы должны быть положены следующие принципы ненасилия:
– отказ всех участников педагогического процесса от доминирующей и принуждающей стратегии поведения;
– неприятие насильственных способов разрешения межличностных и социальных противоречий;
– ориентация на личность другого человека и т.д.
- овладение ненасильственными способами взаимодействия с людьми.
Формирование данной способности необходимо начинать уже в дошкольные годы, когда агрессивные формы поведения у детей еще не перешли в привычку. Также следует сделать акцент на продолжение целенаправленной работы в данном направлении и в младшем школьном возрасте, обеспечивая тем самым процесс преемственности и непрерывности.
Данные, полученные нами по итогам эксперимента, проводившегося с детьми 5-6 лет показали, что дети этого возраста не обладают достаточным уровнем терпимости в отношениях друг с другом.
Несформированность положительного самоотношения у детей 5–7 лет не позволяет им ориентироваться на сверстника, его желания и потребности.
Несмотря на частоту межличностных противоречий, с которыми ежедневно сталкиваются дети, они не всегда адекватно могут охарактеризовать свое поведение, назвать причины, лежащие в основе конфликтов со сверстниками, перечислить известные им конструктивные способы их разрешения.