Особенности педагогического общения

ВВЕДЕНИЕ

Общение в педагогической деятельности выступает как средство решения учебных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающий успешность обучения и воспитания. В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения.
В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.
Актуальность исследования обусловлена усилением внимания общества к проблеме эффективного развития детей, смещением приоритета от знаниевой парадигмы к развивающей. Эти тенденции коренным образом затрагивают не только целеполагание обучения и воспитания, но и предъявляют новые требования к личности педагога.
Педагогическое общение, в частности, проблема отношений «Учитель-Ученик» была предметом изучения еще в прошлом веке. Так, например, вопрос об установлении сотрудничающего стиля взаимодействия между педагогом и обучаемым, как показал анализ педагогических журналов, ставился еще в 60-е годы 19 века (А.Ю. Колесников). Наиболее плодотворными периодами активной разработки альтернативных авторитарно-административному стилю общения концепций 20 века были: 20-е г., конец 50-х - начало 60-х г. (Л.И. Божович, Б.П. Есипов, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина и другие), вторая половина 80-х г. (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, И.П. Волкова, С.Н. Лысенкова).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы над темой данного исследования изучены теоретические основы педагогического общения, его особенностей, проанализированы и систематизированы существующие представления о содержании и структуре стиля общения.
Педагогическое общение рассматривается как профессиональное общение субъекта и объекта в учебном процессе и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата (А.А. Леонтьев).
В большинстве схем общения определены три основные стиля – авторитарный, демократический и либеральный (попустительский).
По основаниям отношения учителя к своему делу, учеником В. А. Канн – Калик выделяет стиль:
1) совместной творческой деятельности (на основе увлеченности учителя своим делом);
2) дружеского расположения (дружеский стиль);
3) общения – дистанции, где «дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете»;
4) общение – устранение;
5) общение – заигрывание.
Последние типы стилей общения рассматриваются как негативные.
В стиле общения преподавателя должны быть: пристальное внимание к мыслительному процессу ученика, наличие эмпатии, доброжелательность, рефлексия.
Проведённое исследование по изучению стилей общения учителей с детьми позволило разработать ряд психолого-педагогических рекомендации, направленных на оптимизацию взаимодействия педагога и учащихся.
Результаты исследования позволяют сделать вывод, что для успешного взаимодействия педагога и учащихся необходимо наличие у педагога следующих педагогических качеств и способностей: