Диагностика и коррекция произвольности у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Проблема психического развития детей дошкольного возраста была и остается одной из самых актуальных проблем возрастной психологии. Важное место в этой проблеме занимают вопросы развития психических функций и произвольности. Произвольность является одним из важнейших компонентов готовности ребенка к обучению в школе. У детей дошкольного возраста произвольность психических процессов и деятельности еще только начинает формироваться и становится (наряду с развитием рефлексии и внутреннего плана деятельности) основным психическим новообразованием данного возрастного периода.
Не все в жизни пятилетнего ребенка вызывает искренний интерес, поэтому он должен уметь “включать” волю, уметь подчинять свои действия требованиям “надо”, а не “хочу”. Отсутствие или недостаточное развитие произвольности, к сожалению, является проблемой большинства детей. Дети на занятиях не могут усидеть на месте больше 5 минут, постоянно отвлекаются, совершают непроизвольные движения (сосут палец, качаются на стуле), действуют импульсивно, громко говорят все, что им приходит в голову.
В отечественной детской психологии развитие произвольности рассматривалось как основная и центральная линия развития личности ребенка. Все выдающиеся отечественные учёные (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович и др.) утверждали, что проблема воли и произвольности является центральной для психологии личности и ее формирования. Однако, несмотря на общепризнанную в отечественной психологии значимость данной проблемы, интерес к ней в научной психологии за последние десятилетия заметно снизился.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Именно процесс становления произвольности является магистральным для развития личности ребенка. Произвольность можно представить как способность к овладению собой (своей внешней и внутренней деятельностью) на основе культурно заданных средств организации своего поведения (правила или образца). Решающую роль в этом процессе играет речевое общение ребенка с другими людьми. Слово, являясь, прежде всего, орудием общения между людьми, становится затем средством мышления и средством овладения своим поведением. Так происходит переход от действий непроизвольных к произвольным.
В подавляющем большинстве источников в качестве фундаментальной характеристики, определяющей специфику воли и произвольности человека, полагается осознанность, или сознательность поведения. Можно провести большое количество определений, в которых сознательность является основным качеством волевого и произвольного действия. При этом осознание действия может происходить как в форме сложных суждений, так и в форме элементарных ощущений, которые субъект считает причиной своих движений.
Сознательное управление поведением только начинает складываться в дошкольном детстве. Произвольные действия сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными. К концу дошкольного возраста ребёнок приобретает способность адекватно вести себя на основе внутренних побуждений, а не только в условиях ожидания какого либо поощрения со стороны взрослых или сверстников. На этой основе возникает соподчинение мотивов.
В возрасте около 2 лет все поведение малыша становится опосредованным и управляемым сначала речью взрослого, а потом его собственной. То есть уже в раннем детстве слово опосредует поведение ребенка, вызывает или тормозит его реакции. Понимание значения слова позволяет малышу выполнять достаточно сложные указания и требования взрослого. Ребенок начинает фиксировать свое действие в слове, а значит осознавать его.