Особенности невербального интеллекта у учащихся с разными профессиональными намерениями

ВВЕДЕНИЕ
Проблема изучения и оценки особенностей развития детей разного возраста одна из актуальных в современной психофизиологии. Несмотря на то, что в настоящее время нет четкого, общепринятого понятия "интеллект"[1], интеллектуальное развитие остается наиболее значимой психофизиологической характеристикой развития когнитивной сферы учащегося, определяющей его развитие и успеваемость [2].
Традиционно сложилось, что при исследовании, анализе развития интеллекта учащихся преимущественно обсуждаются проблемы вербального интеллекта. Однако, значительный объем психической деятельности человека задействован именно в области невербального интеллекта. В настоящее время в системе образования организация обучения в сфере невербального общения считается малосущественной и второстепенной. Однако, по мнению психологов невербальное восприятие учащегося формирует новые сенсорные образы, обогащают эмоционально-чувственные и эстетические аспекты и в целом рост уровня восприятия информации и продуктивности мышления [3].
Основной решаемой проблемой при написании работы является ответ на вопрос, как развивается интеллект учащихся с возрастом и при обучении, каким закономерностям подчиняется процесс приобретения и переработки информации для различных профессиональных направленностей, в какой мере учитываются особенности при разработке способов и методов обучения и определении содержания образования.
Предполагается, что психофизиологическая структура вербального и невербального интеллекта изменяется в ходе возрастного развития и обучения. Зрелость комплекса познавательных функций, являющихся основой этой структуры, определяет когнитивную стратегию деятельности соотношение вербального и невербального компонентов, их взаимосвязь и взаимодействие, что определяет успешность обучения.

ГЛАВА 1
ИНТЕЛЛЕКТ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Выбор профессии – это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которого зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Отрицательные последствия необоснованного выбора профессии начинают сказываться уже в период обучения в профессиональных учебных заведениях. По данным ВНИИ профессионального технического образования около 40% учащихся 1-
го курса ПТУ не удовлетворены выбранной профессией, 10-12% хотели бы
вернуться в школу, 40-60% старшекурсников ВУЗов не хотят работать по выбранной специальности. Исследования показывают, что только 10% старшеклассников адекватно оценивают свои возможности [4].
Существующие особенности определения профессии предложены в исследованиях ученых. Так, Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют 2 возможные ситуации выбора профессии:
- выбор профессии как осуществление в плане решения достаточно сформированных способностей и интересов в разрезе интеллектуального развития;
- выбор профессии как возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более профессиональный выбор.
В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; характер. В данной главе необходимо определить основные критерии при выборе профессионального направления деятельности и установить взаимосвязь с интеллектуальными особенностями учащегося.

Заключение

Анализируя теоретический материал, мы предположили, что существенно влиять на выбор профессии по результатам невербального общения будут личные качества учащегося. Однако также установлено что невербальное развитие интелекта не развивается и принимает форму устойчивой системы. В экспериментальной части мы подтвердили сформулированную нами гипотезу на основании проведенного невербального теста.