Особенности включения ребенка-дошкольника в деятельность (игровая, учебная, трудовая, общение) в период адаптации к дошкольному учреждению

Актуальность темы. В детстве закладывается основа личности человека и его судьба. Но в настоящее время все чаще встречаются дети эмоционально неустойчивые. В начальном периоде посещения дошкольного учреждения у них нередко наблюдаются импульсивность, агрессивность, лживость, а также повышенная ранимость, избыточная эмоциональная чувствительность, застенчивость, замкнутость.
Изучение теоретических основ и практика адаптации детей к ДОУ побуждают воспитателей групп раннего возраста искать рациональные пути улучшения адаптации детей в возрасте от 1,5 до 3 лет к детскому саду.
Не каждого ребенка легко вызвать к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Преодолеть такое положение возможно только в результате поиска более интересных форм обучения и воспитания детей раннего возраста, в том числе и в игровой деятельности, создания атмосферы комфорта и сотрудничества.
В настоящее время существует множество педагогических технологий и методик обучения. Но чтобы грамотно осуществить выбор методов и средств обучения, воспитания и развития детей в сложный для них период адаптации, необходимо глубокое знание реальных возможностей дошкольников, индивидуальных особенностей каждого ребенка...

Ведущим подходом в организации процесса адаптации детей к детскому саду мы считаем личностно-ориентированный подход, как одну из составных частей процесса гуманизации образования. Как известно, принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослого.
Здесь выделяются несколько типов технологий: авторитарные технологии; дидактоцентрические технологии; личностно-ориентированные технологии, в рамках которых самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.
Выражение личностно-ориентированное (центрированное) взаимодействие идет от работ выдающегося психолога и педагога гуманистического направления Карла Роджерса. Он совершил своеобразное открытие, что критерии успешной психотерапии и успешной педагогической деятельности совпадают по сути...