Контрольная по педагогике

1. Характеристика основных дидактических концепций

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами или моделями обучения. Их характеристика сводится к описанию принципов, целей, содержания, средств обучения.
Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение.
Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности
Принципы программированного обучения (по В.П. Беспалько)
Первым принципом программированного обучения является определенная иерархия управляющих устройств.
Термин «иерархия» означает ступенчатую соподчиненность частей в каком-то целостном организме (или системе) при относительной самостоятельности этих частей. Поэтому говорят, что управление таким организмом или системой построено по иерархическому принципу.
Сущность второго принципа - принципа обратной связи вытекает из кибернетической теории построения преобразований информации (управляющих систем) и требует цикличной организации системы управления учебным процессом по каждой операции учебной деятельности. При этом имеется в виду не только передача информации о необходимом образе действия от управляющего объекта к управляемому (прямая связь), но и передача информации о состоянии управляемого объекта управляющему (обратная связь).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев // Избранные психологические труды. В 2 томах. Т. 1. - М.: Просвещение, 1980. – 655 с.
2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.- СПб.: Питер, 1999.- 265 с.
3. Антохина, В.А. Развивающее обучение в современной школьной практике: тенденции / В.А. Антохина. - М.: Вузовский учебник, 2005. – 384 с.
4. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 327 с.
5. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения / А.Б. Воронцов.- М.:ЦПРО.- 1997.- 211 с.
6. Давыдов, В.В. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы / В.В.Давыдов. //Психологическая наука и образование. – 1997 - № 1. – С.12-15.
7. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 322 с.
8. Дружинин, В.Н. Основы экспериментальной психологии Учебное пособие/ В.Н. Дружинин. - М.: ИНФРА-М, 1997.-256 с.
9. Дусавицкий, А.К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя (система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова) / А.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачева. – М.:Вита-Пресс, 2010. – 384 с.
10. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Питер, 1994. – 284 с.