Игровые технологии в педагогическом процессе профессионально-технических учреждений образования

Введение

Высокий уровень образованности населения, развитость образовательной инфраструктуры – непременное условие функционирования и динамичного развития общества и экономики, главными ресурсами которых выступают новое знание, инновационная деятельность, современные технологии. Образование превращается в одну из наиболее инвестиционно привлекательных сфер. Интеллектуальные профессии теряют присущую им ранее исключительность и становятся массовыми. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют специалистов с соответствующим базовым уровнем образованности, профессионально мобильных, обладающих обширными коммуникативными умениями и навыками.
В настоящее время в Республике Беларусь выделяют несколько ступеней получения профессионального образования, каждая из которых имеет свои особенности и специфические черты. К таким ступеням (или уровням) образования необходимо отнести: общее среднее образование, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, последипломное образование.
Согласно ст.168 Кодекса Республики Беларусь Об Образовании «профессионально-техническое образование – уровень основного образования, направленный на развитие личности учащегося, его профессиональное становление, получение специальной теоретической и практической подготовки, завершающийся присвоением квалификации рабочего с профессионально-техническим образованием, служащего с профессионально-техническим образованием» [6, ст.168].

Глава 1. Теоретические основы игры как метода обучения

1.2.Сущность игровых технологий, применяемых в педагогике

Игра – один из видов деятельности человека и животных. Игра служит одним из важнейших средств физического и нравственного воспитания и самовоспитания учащихся. Человек играет в любом возрасте, однако делает это по-разному и играет в разные игры [14, с.22].
Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.) [18, с.51].
Представление о возможности использования игр в учебном процессе стало складываться уже в первых дидактических системах древности. В своих крупных произведениях «Государство» и «Законы» Платон изложил стройную систему взглядов на сущность, задачи и методы обучения, стеди которых одним из главных средств обучения и воспитания он считал игру. Платон усматривал в игре нечто прекрасное и ценное само по себе. Для него категория игры серьезна настолько, насколько серьезны научные дисциплины [8, с.74].

Заключение

Подводя итоги курсовой работы необходимо отметить, что, несмотря на то, что проблема использования игровых технологий является достаточно актуальной, в литературе она раскрыта не полностью. Однако изучив достаточное количество книга, учебных пособий и статей по данному вопросу, можно отметить, что поставленная перед работой цель достигнута в полном объеме.
Выводы по работе целесообразнее представить в соответствии с поставленными перед ее выполнением задачами.
1) Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
2) Суть метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции. Деловая игра заранее планируется (составление сценария, распределение ролей, выбор ситуаций и т. д.) и проводится на практическом занятии.
3) Деловую игру следует выбирать для реализации прежде всего следующих педагогических функций: для формирования у специалистов целостного представления о профессиональной деятельности в ее динамике; для приобретения как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе опыта принятия индивидуальных и совместных решений; для развития профессионального теоретического и практического мышления; для формирования познавательной мотивации, обеспечения условий появления профессиональной мотивации.