Социометрический статус как показатель положения ребенка в системе личных взаимоотншений

ВВЕДЕНИЕ

Важность социальной ситуации развития для понимания сущности процесса перехода отмечалась многими психологами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). При этом большое внимание уделялось как вопросам интеллектуального развития детей, так и развития детской личности. Однако представляется весьма актуальным исследовать не только особенности познавательного и личностного развития ребенка, но и роль межличностных отношений в детском развитии.
В каждом детском коллективе есть популярные дети и не очень, активные, общительные и тихие, одиночки. Одних устраивает сложившееся положение в классе, другие страдают от него и не знают, не умеют его изменить. Некоторые дети, стремясь занять лидерскую позицию, выбирают неадекватные способы поведения, чем добиваются со стороны сверстников внимания «со знаком минус». В результате они становятся объектом насмешек и презрения. К сожалению, активно или пассивно отвергаемые сверстниками ребята – явление часто встречающееся.

1. Функции детского общества
В детских группах можно выделить функционально-ролевое, эмоционально-оценочное и личностно-смысловые отношения между сверстниками.
Функционально-ролевые отношения значимы при изучении «делового» общения и совместной деятельности. Такие отношения фиксированы в специ-фических для данной общности сферах жизнедеятельности детей (учебной, трудовых, игровой и др.) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действия в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого. Во всех формах совместной деятельности детей в группе проявляются два вида отношений: собственно игровые отношения и отношения по поводу совместной деятельности.
Эмоционально-оценочные отношения в качестве основной функции используют коррекцию поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами общения и совместной деятельности. На первый план выступают предпочтения эмоционального содержания (симпатии и антипатии), которые становятся регуляторами возможных конфликтных ситуаций при распределении ролей в игре.
В основе личностно-смысловых отношений лежат взаимоотношения, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников смысл «значение для меня». При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы этого ребенка как свои собственные. Такие отношения особенно ярко проявляются в тех случаях, когда ребенок берет на себя роль взрослого и действует согласно этой роли [5, с. 156-157].
Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов. На первом из них (2 – 4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя. На втором этапе (4 – 6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе (6 – 7 лет) общение со...

ВЫВОДЫ

Совокупность межличностных отношений человека в различных группах с близкими и не очень близкими людьми представляет собой уникальную социальную систему, центром которой является сам человек, его потребности и мотивы, доминирующие индивидуальные особенности, социальные качества, цели и типичные шаблоны поведения.
Общество с точки зрения социальной стратификации делится на три большие социальные группы: элиту, средний класс, низший класс. В меж-личностных отношениях происходит то же основное тройное деление. К кому-то люди относятся лучше, к кому-то хуже. Так, например, школьный класс, рассматриваемый по критерию успеваемости, делится на «сильных», «средних» и «слабых» учеников.
Низкий социометрический статус не всегда означает неблагоприятное положение в группе. Для более глубокого анализа положения ребенка в группе необходимо учитывать не только статус, но и другие характеристики социометрической структуры. Однако стоит заметить, что изолированные, отверженные и пренебрегаемые члены группы, безусловно, входят в группу риска по критериям межличностных отношений.
Исходя из вышесказанного, следует, что, зная социометрический статус ребенка, можно с большей вероятностью судить о его эмоциональном состоянии, вовремя заметить неблагоприятные тенденции и своевременно оказать необходимую помощь ребенку и дать соответствующие рекомендации родителям.
Линия поведения учителя в каждом конкретном случае должна строиться сугубо индивидуально, исходя из особенностей сложившейся ситуации, своеобразия личностных характеристик самого ребенка, уровня развития межличностных отношений в классе.