Полоидентификация детей возраста в полных и неполных семьях (дети дошкольного возраста)

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время вопрос формирования психического пола ребенка и подготовки подрастающего поколения к будущей семейной жизни вызывает большой интерес психологов и педагогов. По мнению многих исследователей, поло-ролевая социализация дошкольников является неотъемлемой частью нравственного воспитания.
Основное влияние на семейно-ролевое поведение человека имеет фактор родительской семьи, что, несомненно, актуально для современного белорусского социума, в котором семьи могут иметь абсолютно различную структуру. Человек имеет два возможных варианта отображения этого влияния внутри собственной семьи: повторение, либо отвержение характера распределения семейных ролей. По материалам исследований Варга А.Я., на характер принятия межличностных ролей в семье влияют также порядок рождения и наличие братьев и сестер, то есть сиблинговые отношения в материнской семье супругов. Модель отношений с братьями и сестрами, позиция в этих отношениях с легкостью переносятся на собственного супруга и детей, определяют претензии на лидерство, отношение к вопросам власти, сотрудничества, кооперации, соревновательности.
Необходимая составляющая половой идентичности – половое самосознание (осознание своего пола в отличие от противоположного). Одной из основных характеристик психологического пола является усвоение половой роли (способа поведения людей в зависимости от их позиции в половой дифференциации).
Укрепление семьи в настоящий момент – одна из главных задача теории и практики дошкольной педагогики и психологии. Актуальность проблемы формирования семейно-ролевой идентификации у детей из неполных семей крайне велика, и, несмотря на то, что существует большое количество программ для работы с детьми из неполных семей, направленных на коррекцию проблем, появляющихся у детей воспитываемых только одним родителем, ни одна из них не имеет своей целью скорректировать именно процесс семейно-ролевой идентификации. Потому необходимо вести разработку психолого-педагогических...

ГЛАВА 1. ПОЛОИДЕНТИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ (ДЕТИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)

Произошедшие за последние десятилетия социальные изменения преобразуют стереотип поло-ролевого поведения, изменяются стереотипные представления о семейных ролях мужчины и женщины. Особое воздействие на становление и развитие поло-ролевой идентичности оказывает первый в жизни человека социальный институт – семья.
Характер главенства, являющийся определяющим параметром ролевой структуры семьи, устанавливает и регулирует иерархическое строение семьи. При этом соответственно ему, распределяются семейные роли в зависимости от задач, стоящих перед семьей на конкретном отрезке жизненного цикла.
Исследователь Карабанова О.А. говорит о том, что, наряду с фактическим, существует и формальное главенство, то есть главенство, приписываемое по определенным правилам. В случае их расхождения возникают конфликты, в частности, борьба за установление главенства одного из членов семьи. Традиционно формальное главенство приписывается мужу, в то время как фактическое персональное главенство в равной степени распределяется между мужем и женой. [14, с.25-35]
В работах Эйдемиллера Э.Г. можно встретить следующий тезис: «ролевое поведение характеризуется степенью идентификации исполнителя с ролью, т.е. степенью принятия ответственности за выполнение роли, его ролевой компетентностью. Таким образом, уровень принятия ответственности за выполнение роли, поло-ролевой компетентность и достаточная степень развития мотивационного компонента поло-ролевого поведения являются показательностью успешности процесса семейно-ролевой идентификации.
Основное влияние на семейно-ролевое поведение человека имеет фактор родительской семьи, что, несомненно, актуально для современного белорусского социума, в котором семьи могут иметь абсолютно различную структуру. Человек имеет два возможных варианта отображения этого влияния внутри собственной семьи: повторение, либо отвержение характера распределения...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Трудности социализации и социальной адаптации приводят к нарушениям отношений с окружающими. У детей из неполных семей наблюдается большая эмоциональная нестабильность и личностная незрелость, меньшая сила «Я», повышенная эмоциональная чувствительность и пассивность, робость, пугливость, нерешительность. Появление этих эмоциональных и характерологических нарушений зависит общения с отцом, замещающего влияния матери, нередко избыточно опекающей своих повзрослевших детей. Плохие взаимоотношения с отцом (либо отец отсутствует вообще, либо редко появляется и не занимается ребенком) лишают детей (особенно мальчиков) необходимого для их развития мужского внимания. Отсутствие отца – это отсутствие образца для подражания у мальчика и возможности приобрести опыт общения и понимания противоположного пола для девочек.
По результатам анализа психолого-педагогической литературы, посвященной особенностям семейно-ролевой идентификации дошкольников из неполных семей, представляется возможным сделать следующие выводы:
- Влияние воспитания в неполной семье различается по степени воздействия в зависимости от пола ребенка. Например, для мальчиков характерен более высокий уровень тревожности: как при общении с другими людьми, так и в ситуациях, связанных с представлениями о себе самом.
- Процесс семейно-ролевой идентификации у мальчиков из неполных семей имеет ярко выраженные характерные особенности по сравнению не только с мальчиками из полных семей, но и с девочками, как из полных, так и из неполных семей. При этом семейно-ролевая идентификация у мальчиков из неполных семей претерпевает более существенные изменения, нежели чем у девочек. В дальнейшем, в подростковый период такому ребенку будет сложнее усвоить жизненные роли, особенно это касается сексуальной роли: для нее характерная некая неясность, спутанность, возможен даже отказ от принятия соответствующей полу сексуальной роли.