Использование дифференцированного подхода в обучении математике детей с особенностями психофизического развития

ВВЕДЕНИЕ

Развитие современного общества и уровень производственных сил настоятельно требуют особого внимания к проблемам обучения и воспитания. Поиски принципиально новых подходов к области образования, в том числе и специального, предлагают реализацию важнейших положений не в полной мере отраженных в ранних методиках обучения и воспитания. Воплощение научных идей в школьную практику успешно осуществляется при условии, если педагог владеет умением переводить учащегося с нарушениями умственного или психо-физиологического развития из менее деятельного состояния в более деятельной, конструировать информацию, чтобы она была доступной для слабых школьников и достаточной для более сильных; включать всех учащихся в активную познавательную деятельность; обеспечивать встречное желание учиться и познавать; создавать здоровый микроклимат на каждом уроке, осуществлять обратную связь [2, c.20].
В настоящее время узловой темой, разработка которой должна способствовать эффективной подготовке учителя к преподаванию в современной вспомогательной школе, является проблема использования дифференцированного подхода к обучению школьников с нарушениями развития.
Актуальность этой проблемы можно объяснить тем, что методика и практика обучения математике во вспомогательной школе все больше стали обращаться к личности обучающегося. Теория обучения и образования стала все более глубоко разрабатывать вопросы как обучать школьника математике с учетом чего личных психофизиологических особенностей. Особенную роль в этом играет использование дифференцированного подхода.
Цель курсовой работы: теоретическое обоснование и разработка дифференцированных заданий по математике для учащихся с особенностями психофизиологического развития.
В ходе работы следует выполнить ряд задач:

1.1 Характеристика дифференцированного подхода

Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Необходимо создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.
Любой класс, где учатся школьники с особенностями психофизического развития, состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности детей. Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в своём развитии, теряют интерес к учению, а «слабые» обречены на хроническое отставание. Те, кто относится к средним, тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, мышления, памяти.
Поэтому, нужно, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода. Один их путей индивидуального подхода – дифференциация обучения. Поскольку та или иная индивидуальная особенность часто является типической, т.е. характерной для нескольких учеников, то индивидуальный подход может осуществляться к группе школьников, отличающихся одними и теми же особенностями. В педагогике такой подход называется дифференцированным. Он ни в коей мере не исключает индивидуальной работы с отдельными учащимися.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение курсовой работы следует сделать выводы.
Теоретический обзор литературы позволил сделать вывод, что основными целями математического развития учащихся интегрированных классов вспомогательной школы является формирование практически значимых знаний и умений, развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления, оптимально формируемых средствами математики.
Важными задачами является создание условий для социальной адаптации учащихся, воспитание настойчивости, инициативы, формирование доступных учащимися математических знаний и умений, их практического применения в повседневной жизни, основных видах трудовой деятельности, при изучении других учебных предметов; максимальное общее развитие обучающихся, коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения.
Обучение математике в интегрированных классах вспомогательных школ имеет свою специфику. У обучающихся таких классов, характеризующихся задержкой психического развития, отклонениями в поведении, трудностями социальной адаптации различного характера, при изучении курса возникают серьезные проблемы. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение отражательной функции мозга и регуляции поведения и деятельности, поэтому распределение математического материала представлено концентрически с учетом возможностей обучающихся и предусмотрен постепенный переход от чисто практического обучения в начальной школе к практико-теоретическому в старших классах. Постоянное повторение изученного материала сочетается с пропедевтикой новых знаний.