Взаимосвязь тревожности с познавательной активностью учащихся

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития умственной и познавательной активности младших школьников – одна из самых актуальных в детской психологии и педагогике, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. И поэтому сейчас, современные психолого-педагогические программы предусматривают формирование у младших школьников не отдельных фрагментарных «облегчённых» знаний об окружающем, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений.
Актуальность темы дипломного исследования обуславливается тем, что в настоящее время современные программы школьного образования акцентируют свое внимание на ребенке, как на неповторимой, творчески развивающейся личности. Немаловажную роль в системе совершенствования познавательной активности играет внимание педагогов и психологов к психологическому здоровью младшего школьника, а также развитию его эмоционального состояния, так как важнейшим фактором, обеспечивающим ребенку состояние здоро¬вья.
Проблема тревожности в школьном возрасте является классической для психологической науки в целом. Она занимает важное место в отечественной психологии и в целом ряде зарубежных исследований, особенно в психоаналитических школах. В специфических условиях современной школы эта проблема приобретает особую актуальность.
Нередко источником нарушения эмоционального состояния младшего школьника и появления тревожности является школа – высокие учебные нагрузки, возрастающие требования к социальному статусу школьника. Глубокие социально-политические, идеологические и духовные изменения нашего общества отразились на психическом складе современного человека, привели к кардинальным изменениям его личностных ориентиров и мировоззрения. Еще в большей степени перестройка коснулась эмоционального состояния и...

1.1 Развитие познавательной активности младших школьников

Необходимость активизации познавательной деятельности в целях обеспечения учащимися конкурентоспособности и социальной мобильности в будущем является актуальным вопросом современной педагогики психологии. Поэтому возрастает роль использования педагогами средств, приемов и методов, активизирующих познавательную деятельность школьников. Модернизация образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности.
Процесс познания является особой формой активной деятельности человека, тесно связанный с целью и самой деятельностью человека. Поэтому усвоение знаний учащимися связано с активной, целенаправленной познавательной и практической деятельностью. Принцип самодеятельности учащихся в учебном процессе является одним из принципов организации и проведения учебного процесса и определяет его потребностно-мотивационную сторону. Самодеятельность проявляется тогда, когда учащиеся принимают непосредственное участие в целеполагании своей деятельности, когда внешние цели обучения становятся их собственными, личными целями, т.е. учащиеся становятся полноправными субъектами учебного процесса. При этом доминирующими мотивами учебной деятельности школьников, в том числе и начальной школы, становятся мотивы познания окружающего мира, собственного совершенствования, развития.
В.К. Бутяк отмечает, что возникновению и развитию познавательной активности в младшем школьном возрасте способствуют такие условия, как разнообразие, яркость, эмоциональность учебного материала, его посильность, целесообразность, связь с ранее усвоенными знаниями, частая проверка и оценка работы школьников, а также вовлечение их в процесс самостоятельного поиска, решение задач проблемного характера [6, c.71].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение дипломного исследования можно подвести итоги.
Современный этап развития общества ставит перед педагогической наукой и школьной практикой важную задачу формирования инициативной личности, способной к самостоятельному решению возникающих проблем, активно использующей знания. На сегодняшний день проблема развития познавательной активности детей младшего школьного возраста встает очень остро. Падение интереса к учению, познавательная инертность детей, отсутствие желания и потребности в учебе, с одной стороны, и традиционные, объяснительно–иллюстративные методы обучения, не способствующие развитию активной, творческой, познающей личности, с другой, вступают на сегодняшний день в противоречие с требованиями к качеству школьного образования. В педагогической теории и практике существует множество подходов к обучению, способствующих развитию познавательной самостоятельности и активности школьников.
На познавательную активность влияет настроение, эмоции, тревожность и стрессоустойчивость младших школьников. Эмоциональные состояния учащихся принято определять как отражение переживания ребенка своего отношения к себе и к другим — в зависимости от актуальной жизненной ситуации (ситуативная составляющая), предшествующего состояния (трансситуативная составляющая), особенностей личности (личностная составляющая). Младший школьник, испытывающий состояние душевного равновесия, психологического комфорта в учебном коллективе – это социально адаптированный человек, у него не нарушены психические функции (мышление, память, внимание, мышление, восприятие, эмоции), его можно назвать психически здоровым человеком.
Проблемы младших школьников касаются в основном страхов и тревог, связанных с самоутверждением в среде сверстников, с учебной деятельностью. Сама по себе тревога – это эмоциональная реакция, характеризующая ощущения внутреннего напряжения. В состоянии тревожности происходит сильное психоэмоциональное напряжение, поэтому наличие высокой...