Формирование у учащихся старших классов вспомогательной школы жизненно-практических знаний, умений в процессе решения арифметических задач

ВВЕДЕНИЕ
При нарушениях интеллекта ведущими неблагоприятными факторами являются слабая любознательность и замедленная обучаемость ребенка, т.е. его плохая восприимчивость нового. Эти первичные нарушения оказывают влияние на развитие этих детей с первых дней жизни. В школьном возрасте на первый план все больше выступают интеллектуальные расстройства таких детей, которые проявляются в разных сферах деятельности и поведения, главным образом - в учебной деятельности.
Обучение решению задач детей с интеллектуальной недостаточностью проходит с большим трудом. Возможности овладения учащимися с интеллектуальной недостаточностью решением арифметических задач нашли отражение в той или иной степени в трудах: К. А. Михальского, М. И. Кузьмицкой, О. П. Смалюги, М. Н. Перовой, А. А. Хилько, Р. А. Исенбаевой, Г. М. Капустиной, И. В. Зыкмановой и др.
Тема социализации данной категории учащихся стала особенно актуальна в последние годы в связи с тем, что Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития» направлен на создание необходимых условий для получения образования лиц с особенностями психофизического развития, для социальной адаптации их в общество. Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности темы данной работы.
Цель работы: выявить проблемы и возможности овладения учащимися с интеллектуальной недостаточностью решением арифметических задач.
Для достижения поставленной цели в ходе работы предстоит решить следующие задачи:
- рассмотреть значение текстовых задач в социализации;
- определить содержание арифметических задач, разработанных на материале программы социально-бытовой ориентировки;
- изучить особенности решения задач практической направленности.

1.1 Значение текстовых задач в социализации учащихся с и/н
Текстовая задача – описание некоторой ситуации на естественном языке, с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие некоторого отношения между её компонентами и определить вид этого отношения.
Любая текстовая задача состоит из двух частей – условия и требования (вопроса). В условии соблюдаются сведения об объектах и некоторые числовые данные объекта, об известных и неизвестных значениях между ними. Требования задачи – это указание того, что нужно найти. Оно выражено предложением в повелительной или вопросительной форме.
Для учащихся с нарушенным интеллектом обучение решению задач имеет особое значение, так как в жизни и трудовой деятельности после окончания школы выпускникам придется решать главным образом простые арифметические задачи. Математика способствует развитию памяти, внимания, наблюдательности, создает реальные предпосылки для развития логического мышления.
Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. У выпускников, живущих с родителями, часто выражены иждивенческие настроения.
Причины затруднения связаны не только с особенностями психофизического развития детей. «Определенное значение имеют состояние обучения и воспитания в школе, отсутствие квалифицированных педагогических кадров, слабая материальная база» [19, с. 63].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были получены следующие выводы.
Главным результатом решения арифметических задач является не только правильный ответ, но и умение учащихся с интеллектуальной недостаточностью выделять те термины, словосочетания, которые определяют способ решения и переводить их на язык математики, понимать ситуацию, которая скрыта в тексте условия, устанавливать ее связь с вопросом задачи и в конечном итоге приобретать умение выполнять последовательные мыслительные операции, который в дальнейшем, будут способствовать успешной социализации.
Для социализации данной категории учащихся необходим определенный уровень сформированности коммуникативной функции речи, умений и навыков. Известно, что дети с отклонениями в развитии испытывают большие трудности в адаптации к окружающему миру, в усвоении общепринятых норм поведения в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной тотальным психическим недоразвитием или деменцией. Причины затруднений связаны с особенностями их интеллектуального развития.
Развитие математических знаний у умственно отсталых детей имеет исключительно практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями, осуществлять счет и различные операции с числовыми величинами. Дети, которые овладевают элементарными математическими представлениями, легче и успешнее адаптируются в социальном мире.
Многие приходят в школу с негативным отношением к учебной деятельности, имеют формальные мотивы учения, отличаются интеллектуальной пассивностью, безынициативностью. Играют роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром школьников. В отличие от нормально развивающихся сверстников, социальное развитие которых происходит в значительной мере непроизвольно и спонтанно, умственно отсталые дети не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач. В контексте формирования личности...