Культура педагогического общения учителя с учащимися

ВВЕДЕНИЕ
Учитель и ученик (ученики) – на протяжении 11 лет идут рядом, влияя на формирование личности друг друга. Да, именно взаимное влияние на формирование личности как учителя, так и ученика. Тот учитель, который понимает это, всегда интересен ученику, является для него авторитетом, личностью. Тот же, кто считает, что приходит в класс только учить, зачастую вызывает у ребят отрицательные эмоции, как к себе, так и к предмету. Поэтому одной из самых сложных областей педагогического труда является педагогическое общение. Общение на уровне формирования личности ребенка. Педагогическое общение в первую очередь это сотрудничество учителя и учеников, взаимодействие в учебном процессе. Используя всю совокупность средств: вербальных, изобразительных, символических и кинетических, оно реализует коммуникативную, персептивную функцию. В.А.Кан-Калик назвал педагогическое общение «белым пятном на карте пелагического процесса». Как показывает практика, ребят угнетают не столько трудности познания, сколько трудности общения – с учителем и одноклассниками. Сложности в общении зачастую приводят к неуспехам в учении.
Решая педагогические задачи, педагог должен не оставлять в стороне коммуникативную задачу для организации непосредственного воздействия.
По отношению к педагогической задаче коммуникативная задача является производной от нее, определяется ею и вытекает.
Коммуникативная задача носит по отношению к педагогической вспомогательный, инструментальный характер. Вот почему, организуя конкретное педагогическое воздействие, необходимо четко представить способы его коммуникативной реализации. Непосредственно через общение происходит практическая реализация избранных методов педагогического воздействия.

1.1. Понятие культуры педагогического общения
Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.
Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений с учениками преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им. Исследования показывают, что педагоги, акцентирующие собственное "Я", проявляют формализм в отношении к учащимся, поверхностную включаемость в ситуации обучения, авторитарность, подчеркивают собственное превосходство и навязывают свои способы поведения. У педагогов с центрацией на "другом" проявляется неосознанное подлаживание к учащимся, доходящее до самоуничижения. У педагогов с центрацией "я-другой" выявлено устойчивое стремление строить общение на равных началах и развивать его в диалогической форме. Такое взаимодействие объективно способствует гуманизации отношений "учитель-ученик" и всего обучения в целом.[14]
Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности, и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Культура общения учителя – необходимое качество современного педагога, направленное на развитие и становление личности школьника в образовательном процессе, приобщение каждого ребенка к культурным общечеловеческим ценностям через совместный диалог и сотрудничество как равноправных партнеров по учебной деятельности.
Культура общения – важная составная часть общей культуры личности, формирование которой выступает как насущная потребность наших дней, когда происходит ломка старых форм жизни, переоценка ценностей и идеалов, поиск новых жизненных установок и ориентиров. Основу культуры педагогического общения составляет общительность - устойчивое стремление к контактам с людьми, умение быстро установить контакты.
Наличие у педагога общительности является показателем достаточно высокого коммуникативного потенциала.
Коммуникативная культура педагога предполагает овладение им коммуникативными умениями и развитие коммуникативных способностей. Имеются в виду умения устанавливать эмоциональный контакт, завоевывать инициативу в общении, управлять своими эмоциями, а также наблюдательность и переключаемость внимания, социальная перцепция, т.е. понимание психологического состояния ученика по внешним признакам, умение "подавать себя" в общении с учащимися, речевые (вербальные) и неречевые (невербальные) умения коммуникации и др. В своей совокупности такие умения и способности составляют технику педагогического общения или характеризуют технологическую сторону коммуникативной культуры педагога.
Теоретическому осмыслению проблемы формирования культуры общения личности способствовали работы по общим вопросам теории культуры таких исследователей как А.И.Арнольдов, Е.А.Вавилин, Ю.Р.Вишневский, В.Е.Давидович, Н.С.Злобин, Л.Н.Коган, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев, И.М.Орешников, Н.З.Чавчавадзе, В.Б.Чурбанов и др.