Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ
Каждый период в жизни ребенка знаменуется своими возможностями и барьерами, спецификой требований к его ресурсам, адаптивным способностям, требует от взрослых поиска эффективной системы поддерживающих воздействий. Особое место здесь занимает младший школьный возраст.
Именно с поступлением ребенка в школу и в первые годы обучения происходит «психологическая примерка» новой социальной роли, апробация модели взаимодействия с миром в условиях новой социальной ситуации развития, формирования индивидуального стиля учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте, который, как любое переходное состояние,чрезвычайно богат скрытыми возможностями, закладываются и формируются основымногих психических качеств личности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов,Л. И. Божович, В. С. Мухина, М. В. Матюхина, В. А. Крутецкий, А. В. Петровский).
Именно в начальных классах закладываются личностные механизмы поведения, завязываются связи, отношения, вторично развиваются механизмы подражания, идентификации, развивается рефлексия. Все это в совокупности формируется в новое качество индивида – его личность.
Характер отношений младшего школьника к учебной деятельности, школе, учителю, сверстникам и к процессу познания как таковому является важной детерминантой его успешности. Все вышеизложенное, на наш взгляд, свидетельствует об актуальности темы данной работы. Цель работы : исследование особенностей психологического развития детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обобщая вышеизложенное, на наш взгляд, можно сделать вывод, что в младшем школьном возрасте происходит развитие личности ребенка, что становится залогом возможности занять субъектную позицию в обучении и успешно продвигаться в образовательном пространстве школы.
В этом возрасте ребенок начинает осознавать свою индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям. Он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», и ценностные ориентации, возникающие под влиянием учебной деятельности и включения в педагогическое взаимодействие
.В эмоциональной сфере изменения идут по пути овладения чувствами и экспрессивной стороной эмоций. Особую роль в этом возрасте играет формирование высших чувств: эстетических и социальных. Под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера или собственного действия у детей формируются моральные чувства: чувство товарищества, ответственности за класс, сочувствие горю окружающих, негодование при несправедливости.
В этот период ребенок очень чувствителен к эмоциональным воздействиям. Взрослый должен учитывать тот факт, что в процессе взаимодействия целесообразно использовать только такие формы эмоциональных воздействий, которые способствуют развитию, а не блокируют его.
И более того, в процессе педагогического взаимодействияу читель транслирует ребенку эталоны эмоционального поведения, модели проявления и контроля социальных чувств и эмоций.
Проведенный теоретический анализ исследований развития младших школьников показывает, что в этот период происходит значительная перестройка психической организации личности ребенка, важные изменения происходят в познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной и нравственной сферах.