Пути и средства активизации учебно-познавательной деятельности школьников

ВВЕДЕНИЕ

Поиск более эффективных путей обучения детей школьного возраста в настоящее время приобретает решающее значение для повышения качества усвоения знаний в школьном процессе, выявляет внутренние резервы мыслительных процессов, познавательной активности и памяти школьников. Стимуляция и оптимальная организация познавательной активности становится все более необходимым условием для понимания нового, затруднительного материала при постоянно усложняющемся учебном процессе. Освоение учащимися новых материалов требует активизации способов умственной активной деятельности, постановки перед ними познавательной задачи и направления их на ее выполнение.
Для эффективной организации работы по стимулированию активности школьников и формированию у них познавательных мотивов существенное значение имеет положение о том, что они не только проявляются в учебно-познавательной деятельности, но и в ней формируются. Для повышения активности учеников в учебно-познавательной деятельности является постановка и актуализация ее общих целей и задач и вовлечение всех учащихся в их реализацию. Участие в этой деятельности превращается во внутреннюю необходимость лишь тогда, когда цели и значение деятельности осознаются и приобретают характер личных мотиваций (1, с.53).
Одним из основных принципов в дидактике, является принцип активности школьника в процессе обучения. Подразумевается под этим понятием такое свойство деятельности, которое сопровождается высокой степенью личной мотивации, осознанной потребностью в усвоении знания или умения, хорошей результативностью и, как следствие, соответствием социальным стандартам и нормам. Такой вариант активности сам по себе не возникнет. Активность такого рода возможна только при целенаправленных педагогических манипуляциях и особых действиях.

1.1 Аспекты активизации учебной деятельности детей школьного возраста в различные периоды развития педагогической теории.

Активизация учебной деятельности школьников является важным аспектом в современной педагогике. «Поиски путей активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных способностей и самостоятельности - задача, которую призваны решать педагоги, психологи, методисты, учителя» (6, с.111).
Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную деятельность, на основе познавательного интереса.
В познавательном процессе, важнейший источник активности ребенка – это интерес познания, один из наиболее явных, эффективных побудителей внимания. Наличие именно познавательного интереса к предмету способствует увеличению активности школьников, повышению успеваемости, самостоятельности.
Составной частью совершенствования методов обучения (преподавания и научения), можно считать активизацию познавательной деятельности школьников. Более широкое понятие активности детей школьного возраста имеет философский, психологический, социальный и иные аспекты. При рассмотрении этого понятия в психолого-педагогическом аспекте, можно отметить, что связано оно непосредственно с целями обучения.
Анализ понятий активности школьника в процессе обучения предполагает изучение таких психолого-педагогических закономерностей, как формирование потребности к учению, создание положительной эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному напряжению умственных и физических сил учащихся.

Даже в древние времена было замечено, что умственная и деятельная активность способствует более глубокому запоминанию и воспроизведению, более основательному проникновению в суть предмета, явления или процесса. У основания стремлений к побуждению интеллектуальной и познавательной активности лежат некоторые философские взгляды. Постановки проблемных и спорных вопросов своему собеседнику и его...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе учебно-познавательной деятельности педагог не может непосредственно «передать» умения, знания и навыки. Он может организовать и активировать учебно-познавательную деятельность.
В данном исследовании проводилась активация учебной деятельности посредством поощрения, что и явилось мотивацией в обучающем процессе для школьников. У большинства школьников появился интерес к обучению, они стали более активны на уроках и в поисках нового материала, подготовке заданий. В классе появилась конкуренция и некоторое соперничество, что также можно считать дополнительным стимулов к процессу познания.
Проанализировав полученные данные, можно утверждать, что активация учебно-познавательной деятельности и последующие результаты обучения положительно влияют на самооценку школьников. У большинства испытуемых самооценка повысилась, у немногих осталась на том же уровне, у остальных она стала более адекватной и приближенной к реальности.