Использование структурно логических схем в учебном процессе

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях глобальных изменений коммуникаций и технического прогресса, важнейшей проблемой педагогики является качество образования. Это сложная категория, отражающая различные составляющие процесса обучения, оценки знаний, соответствия требованиям современного общества, технологии образовательного процесса, управления системой образования и ее отдельных подсистем.
В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавателя и ученика в педагогической науке и практике выделяют дидактические системы, например, проблемное, развивающее, программированное, модульное обучение [1, с. 51].
В связи с постоянно совершенствующимися требованиями образовательной системы к процессу обучения, внедрением новых технологий, создании гибких систем оценки результатов обучения, управление его качеством становится приоритетным направлением. Для каждого педагога, является актуальной проблема максимально плодотворного использования времени на обучение. В настоящее время для решения этой задачи проводятся различные исследования, внедряются прогрессивные коммуникации обучения, проводятся мероприятия по повышению наглядности обучения, практикуются методики активации учебно-познавательных процессов и д.р. Сегодня учащиеся не должны быть пассивными участниками образовательного процесса.
В психолого-педагогической науке имеются теоретические предпосылки изучения проблемы формирования умений учащихся структурировать учебный материал: исследования отечественных психологов (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев) и дидактов (Ю.К. Бабанский, В.Д. Давыдов, И.Я. Лернер, А.М. Сохор, А.В. Усова) посвящены разработке различных способов структурирования учебного материала [2, с. 17].

1.1 Логические схемы как принцип индивидуального подхода обучения в дидактике

Индивидуализация обучения рассматривается как организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Принцип индивидуального подхода в дидактике предполагает учет таких особенностей обучающихся, которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. Успешность познавательной деятельности учащихся во многом определяется уровнем развития у них психических познавательных процессов. Большое значение в успешности познавательной деятельности имеют когнитивные методы, стили восприятия и переработки информации. Это сложная система процессов приёма и преобразования полученной информации, обеспечивающая психическое отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире [4, с. 63].
Новая экспериментальная психология, которая начала с изучения чувственных восприятий, затем перешла к изучению представлений, в последнее десятилетие приступила также к рассмотрению и собственно интеллектуальных функций. Совершали этот переход одновременно, хотя и довольно независимо одна от другой, и общая теоретическая и дифференциальная, прикладная психология совместно с педагогикой. Там развилась психология мышления, здесь исследование различий восприятия [5, с. 290].
Для организации процесса обучения на основе анализа протекания процессов восприятия и переработки информации учащихся с различными типами восприятия нами используются структурно-логические схемы (СЛС), так как схематическое представление информации соответствует главным дидактическим принципам процесса обучения [6 с. 84]. Одним из таких принципов является принцип наглядности, в основе которого лежит строго зафиксированная научная закономерность: информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно. Информация на структурно-логических схемах представлена наглядно...

Заключение

Целесообразность включения структурно-логических схем в процесс обучения объясняется их наглядностью в подаче материала. По оценке проведенного эксперимента, применение наглядных пособий повышает восприятие информации, ее усвояемость, прочность и глубину получения знаний. Главная задача учебных структурно-логических схем — помочь учащимся в изучении многих дисциплин.
Структура логических схем в соответствии с поставленной задачей представляет собой логически связанные между собой тематические блоки. Их количество и последовательность расположения заданы выбранными для изучения темами и соответствуют утвержденной программе Министерством образования Республики Беларусь. Так, прежде чем обращаться к основным правилам русского языка, рекомендуется разобраться в особенностях предмета, уяснить законы звукообразования, правила словообразования и т.д. Только после этого целесообразен переход к изучению остальных правил, к более детальному анализу.
Следует заметить, что успех в изучении дисциплин или тем зависит во многом от формализации теоретического материала и определенного его упрощения. Попытки освоить тему без упрощения, как правило, обречены на трудности. Формализация учебного материала через структурно-логические построения может служить выходом из подобной ситуации.