Игровые технологии в процессе воспитания школьников

ВВЕДЕНИЕ

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
Актуальность работы состоит в том, что в настоящее время происходит переход на новые технологии обучения в связи с изменениями условий существования и развития общества.
Цель работы: рассмотреть и изучить игровые технологии в обучении в современной школе.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ психологической и педагогической литературы с целью выявления влияния игровых технологий на воспитательный процесс.
2. Рассмотреть использование игровых технологий обучения в современной школе и критерии их отбора.
3. Раскрыть понятие игровых технологий в обучении.
4. Показать основные разновидности дидактических игр.

1.1. Сущность и функции игры и игровой деятельности.


Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания переживает в настоящее время период своеобразного расцвета. Чем же вызвано возрастание интереса к игре в настоящее время? С одной стороны, оно вызвано развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного обучения, с другой стороны, обусловлено социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне активной личности.
Анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы показывает, что в современной науке нет целостной теории игры, существует ряд ее концепций в разных отраслях науки.
В философии и культурологии игра рассматривается как способ бытия человека, средство постижения окружающего мира, изучаются аксиологические основания игры и этнокультурная ценность игрового феномена.
В педагогической науке феномен игры рассматривается как способ организации воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, изучаются формы и способы оптимизации игровой деятельности современного поколения[14].
В психологии, игра рассматривается как средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен.
Одним из первых обратил внимание на феномен игры Ф. Шиллер. Он рассматривал игру как один из действенных факторов формирования мировоззрения человека. Шиллер считал, что человек в игре и посредством игры творит себя и мир, в котором живет, что человеком можно стать, только играя. Г. Спенсер особое внимание обращал на упражняющую функцию игры. На значение игры как источника культуры обратил внимание нидерландский историк культуры Й. Хейзинга. По его мнению, человеческая культура возникает и развертывается в игре и как игра.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дают возможность определить теоретические основы игровых технологий и использования дидактических игр разных типов, предназначенных для применения в процессе воспитания школьников.
Актуализация современным образованием игровых технологий требует разработки стратегии игрового моделирования, обеспеченной комплексом игровых технологий в соответствии с задачами личностного развития и учебными программами.
Реализация личностно-ориентированной образовательной модели с использованием игровых технологий в воспитании имеет целью развитие личности учащихся, их потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной, экзистенциальной, морально-нравственной сфер, обусловленных познавательными возрастными возможностями учащихся, их индивидуализацией, персонификацией.
Игровая деятельность в условиях диалога и полилога способствует развитию толерантности, овладению приёмами конвенционального общения, приобретению средств социализации учащихся, в непринуждённой форме приобщает к социальной активности.
В современной школе, стремящейся активизировать, интенсифицировать учебный процесс, игровые технологии используются в воспитательных целях на уроке и во внеклассной работе. Для компетентного педагога характерно знание и понимание роли учителя в организации и проведении игры. Он выступает в качестве инструктора, судьи-рефери, тренера, председателя-ведущего. В то же время учащиеся выступают как актёры, зрители, эксперты.