Пути коррекции и совершенствования педагогической деятельности

Введение

Современная образовательная политика Республики Беларусь ориентирована на систематическое пополнение организаций и учреждений квалифицированными специалистами, способными эффективно выполнять профессиональные задачи. Преподаватели высших учебных заведений такие задачи решают в ходе педагогической деятельности, совершенствование которой становится социально значимой общественной потребностью.
В практике совершенствования структуры педагогической деятельности преподавателями ВУЗа в последние годы происходят значительные изменения. С одной стороны, наметившиеся тенденции демократизации, гуманизации, гуманитаризации и индивидуализации профессионального образования расширяют возможности творческого поиска преподавателей в конструировании педагогической деятельности. Преодоление стереотипа восприятия преподавателем педагогической деятельности как вторичной по отношению к профессиональной информации возможно лишь при совершенствовании ее структуры в образовательном процессе.
Основная педагогическая проблема исследования заключается в определении путей совершенствования структуры педагогической деятельности преподавателей Вуза в современном образовательном учреждении.
Анализ научно-педагогических источников (В.А. Сластенин, А.В. Барабанщиков, В.А. Солоницын, А.К. Быков и др.) показывает, что вопросы профессионально — педагогической подготовки преподавателей были и остаются предметом серьезных исследований в педагогике высшей школы.
Объект исследования: процесс совершенствования преподавателем высшей школы структуры собственной педагогической деятельности.

1.1 Проблема профессиональной пригодности педагога

В богатом, разнообразном и ярком мире человеческой культуры особое место занимает проблема профессий, профессионального мастерства, поскольку культура как деятельность человека во всех сферах бытия и сознания может существовать и развиваться только тогда, когда человек - субъект культуры - овладевает одним из родов этой деятельности, т. е. профессией, и благодаря ей, благодаря полученным знаниям и умениям может изменить окружающий мир, природу и самое себя. Поэтому исходным, "базовым" для понимания профессии является категория "деятельности", которая, в соответствии с философско-социологической традицией, выражает сугубо человеческий способ отношения к миру, сущностью которого является преобразование и подчинение окружающего внешнего мира человеку [16, с.73].
Профессия и культура тесно и постоянно между собой взаимодействуют и друг без друга существовать не могут. Профессия, соединяясь с общечеловеческой культурой, порождает такое социальное явление, которое называется "профессиональная культура" и охватывает собой как область трудовой деятельности человека, так и качество этой деятельности, что в конечном счете составляет самое культуру как уникальный феномен всей человеческой истории, всего человеческого бытия. Следует заметить, что истоки профессионализма, профессиональной культуры в целом необходимо искать в трудовой деятельности людей, в общественном разделении труда. Именно общественное разделение труда и возникновение профессий явились объективными стимулами становления и развития культуры как "второй природы" человека. И разделение труда, и появление многочисленных и разнообразных профессий - это феномены, демонстрирующие закономерность общецивилизационной эволюции человечества и вызванные к жизни специфически-человеческим способом отношения к окружающей действительности - деятельностью[1, с.15].

Заключение

Интегрирующим и одним из основополагающих путей совершенствования структуры педагогической деятельности преподавателей является активизация их на всех этапах профессионально-педагогического образования. Самосовершенствование преподавателей выступает в исследуемой системе как связующее звено между различными звеньями их профессионально-педагогической подготовки и придает этому процессу непрерывающийся, восходящий, целостно завершенный характер. Педагогическая практика свидетельствует, чтобы быть на уровне современных требований, преподавателю необходимо не только успешно заниматься в системе специально организованной подготовки, но и непрерывно работать над собой, профессионально самосовершенствоваться. Традиционно профессиональное самосовершенствование преподавателей осуществляется в двух взаимосвязанных формах - профессионального самовоспитания и самообразования, взаимно дополняющих друг друга, оказывающих взаимное влияние на характер работы человека над собой. Это два относительно самостоятельных процесса, которые предполагают как общие, так и особые условия их организации.
Прежде всего, успех в работе по самообразованию зависит от самого преподавателя, его личной активности в этом вопросе. Решающим для этого, как правило, является осознание необходимости профессионального роста. Выбор направлений деятельности по самообразованию - дело исключительно индивидуальное и определяется главным образом самим педагогом. Однако не следует забывать, что каждый преподаватель включен в систему коллективного труда, конечные результаты этого труда предопределяются не только индивидуальными, но и коллективными усилиями, педагогическая деятельность предполагает решение как специфических, так и общих для всех преподавателей задач.