Готовность к обучению в школе детей с трудностями в обучении как психолого-педагогическая проблема

ВВЕДЕНИЕ
Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.
В течение последних лет в отечественной педагогике и психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме перехода ребенка-дошкольника из детского сада в школу (или просто поступление в школу при условии воспитания в семье) и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению.
С решением этой проблемы связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л. Венгер, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец., А. Керн ,А.Р.Лурия, В.С. Мухин, С.Я., Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие .
Сегодня достаточно подробно разработаны критерии и методы, которые позволяют определить уровень готовности к школе нормально развивающихся детей. В литературе широко представлены особенности психофизического и личностного развития ребенка, готового к школьному обучению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Увеличение числа детей с задержкой психического развития отмечается во всем мире, и проблема трудностей в обучении стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Дети с ЗПР не являются умственно отсталыми, но в то же время стойко не успевают в массовой школе вследствие полиморфной клинической симптоматики – незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности. Основой этих симптомов, как показывают исследования отечественных ученых, клиницистов и психологов, является перенесенное органическое заболевание центральной нервной системы. Неблагоприятные условия жизни и воспитания нарушают их сенсорное развитие, общение с окружающими, и на этой основе задерживается умственное развитие, ущербно формируется личность.
Проблема готовности детей к обучению в школе – это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее.
Выводом отечественных дефектологов является положение: задержка психического развития детей во всех формах может поддаваться педагогической коррекции в таких педагогических условиях, которые соответствуют состоянию ребенка. Следовательно, со всей остротой встает проблема более ранней коррекции ЗПР. Идея более ранней коррекции любого дефекта у ребенка давно находится на вооружении дефектологии. Ее острота в последние годы стала очевидной, во-первых, потому что само это состояние (ЗПР) комплексно изучается недавно; во-вторых, ведущие дефектологи долго придерживались позиции, что ЗПР трудно распознаваема в детском возрасте, что она обнаруживается только в процессе школьного обучения, т.е. когда ребенок начинает заниматься серьезной деятельностью.