Составить план урока по русскому языку для детей с интеллектуальной недостаточностью

Адаптивная технология обучения

Современная наука об образовании подошла к тому моменту, когда в образовательный процесс активно внедряются педагогические технологии, которые обеспечивают самое главное – развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создать такие условия обучения, чтобы ребенок стремился получить новые результаты своей деятельности. Известно, что творческая активность школьника зависит от переосмысления им своих действий. Это переосмысление должно привести его к изменению своего отношения к обучению, к постановке им более высоких целей.
Только та педагогическая технология дает успех в развитии личности учащегося, которая включает в себя рефлексию, это значит осознание учащимся процесса и результата своей деятельности, с учетом его оценки другими, а также причин: почему это так получилось, где я сделал не так, почему ошибся.
Включение рефлексии в обучение способствует саморазвитию и самопознанию учащегося. И теперь это выходит на первое место, потому как нельзя построить траекторию развития учащегося, когда он, не знает своих способностей, интересов, склонностей. Необходимо, чтобы учащийся осознавал себя, оценивал себя глазами других и отвечал на вопросы.
Обучение должно быть мотивированным, это значит, что педагогические технологии обеспечивают стимулирование внутренней активности учащегося, развивают его как личность, дают возможность усвоить каждым учащимся стандарта образования и даже больший объем в соответствии с интересами и склонностями.
Технология полного усвоения знаний (адаптивная технология обучения) решает это проблему. Она была предложена учеными Кэралом и Блумом. Они утверждали, что способности учащихся развиваются не в усредненных условиях, а при оптимальном подборе условий для конкретного ребенка, поэтому необходима адаптивная система обучения, при которой не учащийся приспосабливается к условиям, а наоборот. Одним из важных условий является обучение ученики в своем темпе, и тогда будет обеспечено...

ЗАДАНИЕ 1. (остановка «Разгадай-ка»)

а) Разгадывание ребусов и запись слов на доске.
- Что обозначают эти слова?
Предметы.

- Какие вопросы нужно поставить к этим словам.
Кто или что?

- Когда нужно ставить вопрос КТО? а когда ЧТО?
Ответы учащихся.

ЗАДАНИЕ 2. (остановка "Раздели-ка")

- Существительные могут обозначать не только предметы, но и явления природы, события, состояние человека.
- Разделите написанные на доске слова на 3 группы.
I группа – явления природы.
II группа – события.
III группа – состояние.
Праздник, радость, конкурс, снег, перемена, грусть, гром, веселье, жара, дождь, урок, здоровье, град, каникулы, молния, счастье, болезнь.

В результате работы на доске появляется запись.

ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ: ЧТО? снег, гром, дождь, град, молния, жара. СОБЫТИЯ: ЧТО? праздник, конкурс, перемена, урок, каникулы. СОСТОЯНИЕ: ЧТО? радость, грусть, веселье, здоровье, счастье, болезнь.

ВЫВОД: что обозначает имя существительное, на какие вопросы отвечают имена существительные,
- Мы приближаемся к острову «Имя существительное».
- Сейчас я расскажу вам историю этого острова.
- Сначала все жители (существительные) этого острова были очень похожи, даже правитель острова их путал. И тогда он издал указ:
- «Кто придумает для моих слов - существительных – различия, тот будет награжден».
Услышали про это муж и жена в другом королевстве. Муж набрал себе много слов и сказал: пусть они будут мои, мужского рода. И жена схватила себе много слов и сказала: а это будут мои, женского рода. А все остальные слова остались посередине, лишние — среднего рода. Правитель награ-дил мужа и жену, А сам с этого времени перестал путать существительные, потому что знал "секрет" различия. А вот он «секрет».
Женский род запомню я
И скажу: «Она – моя»,
И запомню род мужской
И...

ЛИТЕРАТУРА
1. Григорьева Т.А. Педагогические технологии: современный взгляд // Дэфекталогія. – 2000. – № 2.
2. Лещинская Т. Л. Педагогические технологии в специальном образовании // Дэфекталогія. – 2002. – № 4.
3. Интегрированное обучение и воспитание в условиях общеобразова¬тельных учреждении / Под ред. Т. Л. Лещинской. – Мн.: Вышэйшая школа. 1998.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / М.: Народное образование. 1998.
5. Сизанова Л.А. Воспитание эмоционально-эстетического отношения к литературным произведениям у учащихся вспомогательной школы Дэфекталогія. – 1997. – № 7.