Взаимосвязь уровня тревожности и статусного положения ребенка в группе сверстников

Введение

Изучение взаимоотношений внутри детских групп является традиционным в отечественной педагогической и социально-психологической литературе.
В курсовой работе проводится диагностика таких составляющих личности дошкольника, как общий уровень тревожности, агрессивности, преобладающий фон настроения ребенка (который легко выявляется с помощью включенного наблюдения) и изучение межличностных отношений в детском коллективе, дающее представление о статусе ребенка в группе, характеризующем его личность с позиции социальной роли. Также рассматриваются представления о возможных формах и методах психологической работы. Разделы посвящены возрастным особенностям дошкольников, основным проблемам их общения и изучению факторов, влияющих на их эмоциональное состояние.
Природа социального общения, его возрастные и индивидуальные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов, психологов и социологов (Б.Д. Парыгин, 1971; И.С.Кон, 1971, 1978), специалистов в области социальной психологии (Г.М.Андреева, 1980; Б.Ф.Поршнев, 1966). Особое внимание к изучаемой проблеме вызвано тем огромным значением, которое общение имеет для общего психического развития ребёнка. По мнению выдающихся советских психологов Л.С. Выготского [1, 449], А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна развитие психики у ребенка происходит в основном путем социального наследования, присвоения общественного опыта.
Изучение эмоционально-личностной сферы дошкольника является важным средством понимания причин поведения ребенка, его трудностей и достижений.
Таким образом, в теоретической части курсовой работы рассматриваются такие вопросы как:
1. Теоретические аспекты проблемы тревожных состояний дошкольников;
2. Статусное положение дошкольника в группе сверстников;
3. Определение взаимосвязи уровня тревожности и статуса дошкольников в группе сверстников.

1.1 Общее понятие тревожности ребенка дошкольного возраста.

В силу различных причин (тип темперамента, стиль воспитания, особенности семейной ситуации, личностные особенности, утомляемость, стресс) в развитии эмоциональной сферы могут проявляться определенные кратковременные или устойчивые отклонения. Понятие «отклонения» крайне условно и служит лишь для маркировки возможных областей риска в эмоциональном развитии детей дошкольного возраста. Почти все эмоциональные отклонения в рамках нормального психического развития можно разделить на три основные группы: тревожность, агрессивность, эмоциональная расторможенность [2, 12].
Тревожность выражается в высокой ранимости, застенчивости, большим количеством страхов. Тревожный ребенок не выражает свои эмоции бурно и явно, скорее он будет вести себя тихо и закрыто. Возрастной чертой в развитии является то, что страхи зачастую связаны со школой и учебной деятельностью: ребенок может бояться авторитетного воспитателя, вызова к доске, получения замечания, опоздания и т.д. Вариативность страхов очень велика, и они могут быть совершенно не связаны с детским садом или школой. Чаще всего отклонения эмоциональной сферы являются следствием какой-либо неудовлетворенной потребности, и потому носят компенсаторный или защитный характер. Это может быть потребность в признании, любви, внимании со стороны окружающих, потребность в безопасности. В случаях стойких проявлений тревожности и страхов ребенку необходима помощь психолога [2, 13].
Эмоции дошкольника достаточно разнообразны и насыщены: это и радость от похвалы, и печаль от неудач, и страх сделать ошибку, и восторг от достижений, и злость на обидчика, и надежда на успех, и обида на другого. Это сложная гамма чувств, в которой начинают постепенно созревать и социальные чувства – ответственности, сопереживания. Конечно, в эмоциональном развитии детей наблюдаются большие индивидуальные различия: у одного ребенка преобладает положительный эмоциональный фон настроения, а у...

Заключение

Целью исследования являлось выявление взаимосвязи уровня тревожности и статусного положения дошкольников в группе сверстников.
На основании цели исследования были решены задачи теоретического и прикладного характера:
-рассмотрены основные теоретические аспекты, связанные с уровнем тревожности и особенностями общения в дошкольном возрасте;
- определено и проанализировано влияние уровня тревожности на социальный статус дошкольников в группе сверстников, на основе полученных данных в ходе исследования.
В качестве выборки исследования выступали 64 человека в возрасте
5-6 лет.
Таким образом, проводя исследование г. Минске, в детском дошкольном учреждение получены следующие данные:
1) у пятнадцати дошкольников выявлен высокий уровень тревожности;
2) у тридцати одного выявлен средний уровень тревожности;
3) у восемнадцати - низкий уровень тревожности.

Таким образом, исследование в группах подтверждает гипотезу, о существовании зависимости социального статуса от уровня тревожности дошкольников. Высокий уровень тревожности несколько понижает статусное положение дошкольника в группе сверстников, но прямой зависимости между этими понятиями нет.
Материалы, полученные в группе сверстников в ходе теоретического анализа и литературных источников по проблематике исследования, а также материалы, полученные в ходе проведенного исследования, можно использовать практическим психологам в системе дошкольного воспитания для подготовки материалов психологического направления в консультационной деятельности.