Проявление различных качеств ума в процессе решения задачи

ВВЕДЕНИЕ

Качества ума особенности умственной деятельности, выражающиеся как способность мышления к аналитике, мобильной перестройке, скором совершении мыслительных операций и т.д. К основным качествам ума психологи относят: аналитичность, гибкость, сообразительность, критичность, дальновидность, широту, способность к синтезу, оригинальность. Каждый человек в той или иной степени обладает этими качествами, которые определяют успешность деятельности и входят в состав такой общей характеристики человека, как его интеллект.
Очевидно, что основным критерием характеризующим качества ума является способность рассматривать любую задачу как целостность взаимосвязанных элементов и перенос найденного принципа на решение других задач разного типа, как в учебной, так и в профессиональной деятельности. Известно, что умения быстрой адаптации и поиск решения в ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности, во многом зависят от правильного воспитания внимания, памяти и, в особенности, мышления обучающихся, качества мыслительных операций. Все вышесказанное на наш взгляд, позволяет говорить об актуальности темы данной работы.
Исследованию учебных задач, их классификации и изучению роли в развитии мышления посвящены работы В. И. Андреева, Г. А. Балла, А. Н. Леонтьева, В. Г. Разумовского, О. К. Тихомирова, Л. М. Фридмана и др.
В настоящее время в науке разработано достаточное количество приемов и методов решения задач. Большинство из них не ориентировано на использование в школьной практике преподавания. Значительный вклад в изучение приемов решения задач внесли И. И. Ильясов, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Орехов, Л. М. Фридман и др. Использования приемов решения задач, а также на перспективы дальнейшего исследования данной проблемы указывают многие ученые -педагоги (В. И. Андреев, В. Н. Введенский, М. Н. Ерохина, Ю. Н. Кулюткин, В. Н. Соколов, А. В. Хуторской и др.).
При проведении исследования настоящей темы использовались в качестве основных методов сравнительный и...

1.1 Основные качества ума
Различие мыслительных способностей могут проявляться в качествах ума, таких как:
Глубина ума – важнейшее качество познавательной деятельности человека. Глубина мышления выражается в умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов жизни, умение увидеть вопрос, проблему там, где иные и не усматривают. Глубокому уму свойственна потребность понять причины возникновения явлений и событий, умение предвидеть их дальнейшее развитие, находить правильные пути и способы познания окружающей действительности.
Поверхностность ума – противоположное качество, которое проявляется в выделении внешних единичных признаков, в установление случайных связей между ними.
Широта ума выражается, с одной стороны, в широкой познавательной деятельности человека, охватывающие различные области действительности, а с другой – характеризуется всесторонним и творческим подходом к изучаемым вопросам науки и практики. Широкая познавательная деятельность как качество мышления основывается на всесторонних и глубоких познаниях. Развитие глубины ума, как и его широты, обуславливается деятельностью человека. Его опытом и знаниями, наличием устойчивых познавательных интересов. Широта ума проявляется в широком кругозоре человека, «активной познавательной деятельности, охватывающей самые различные области науки и практики» [7, с.94].
С широтой мышления тесно связано такое его качество, как глубина – умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов, способность увидеть проблему там, где у других людей вопросов не возникает. У человека с таким умом проявляется яркая потребность докопаться до причин, источников возникновения явлений и событий, умение предвидеть их дальнейшее развитие (это качество ума наиболее ценная характеристика педагога). Иногда широкое мышление может быть неглубоким, поверхностным. Встречаются люди, которые могут порассуждать обо всем, но слушать их неинтересно, так как они в своих рассуждениях неоригинальны, банальны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования были получены следующие выводы.
Практическая деятельность создает безграничные условия для возникновения и постановки новых вопросов. Именно общественные нужды побуждают людей задавать вопросы, ведущие к научным открытиям, изобретениям, рационализаторским предложениям. Возникновение вопросов – это первый признак начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания. При этом каждый человек видит тем больше нерешенных проблем, чем обширнее круг его знаний. Каждая решенная проблема поднимает круг новых проблем: чем больше человек знает, тем лучше он понимает, чего еще он не знает, – он видит проблемы во многом из того, что казалось ему раньше ясным и понятным.
Ум - способность думать, способность находить решение жизненных задач, способность видеть (предсказывать) последствия своих действий. В ум в первую очередь входит сумма знаний, интеллект (умение осознанно оперировать этими знаниями) и интуиция (умение неосознанно оперировать этими знаниями). Широта ума выражается в познавательной деятельности человека, охватывающей различные области деятельности, в широком кругозоре, разносторонней любознательности. Широкая познавательная деятельность как качество мышления основывается на всесторонних и глубоких знаниях.
Глубина ума выражается в умении проникнуть в сущность сложнейших вопросов, умении - увидеть проблему там, где у других людей вопроса не возникает. Глубокому уму свойственна потребность понять причины возникновения явлений и событий, умение предвидеть их дальнейшее развитие. Развитие глубины ума, как и его широты, обусловливается деятельностью человека, его знаниями, наличием устойчивых познавательных интересов.