Особенности понимания и породения речевого высказывания ребенка с интелектуальной недостаточностью

1) Психологическая структура процесса восприятия и понимания речи (+ уровни восприятия по Л.С.Цветковой)


Определяя восприятие как одну из форм отношения сознания к предметной действительности, можно сказать, что «оно составляет с ощущением сенсорно-перцептивный уровень психического отражения, так называемые образы, которые возникают при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств». Процесс восприятия можно рассматривать как некую ситуацию, вызывающую определенные зрительные,слуховые или другие виды образов или их последовательность.
Л.М. Веккер отмечал, что «слуховые, зрительные или кинестетические образы слов – в прямом и точном смысле этого понятия - частный случай образов и, соответственно, частный случай психических процессов», но уже не предметного, а речевого восприятия. А речевое восприятие является неотъемлемой частью общей системы восприятия, обладая теми же основными свойствами: предметность, целостность, осмысленность, апперцепция, структурность, активность и константность.
Говоря о восприятия речи, необходимо отметить, что различаются психофизиологическая и психологическая трактовки. В психофизиологии этим термином обозначают «процессы обработки речевого сигнала, включающие первичный слуховой анализ, выделение акустических признаков, фонетическую интерпретацию, сенсорный образ слова. В качестве результата фонетической интерпретации рассматривается создание моторного (артикуляционного) образа услышанного сигнала». В психологии речи данный термин обозначает «систему процессов информационной переработки текста, опосредующих его понимание».

Выводы:
У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются большие трудности в правильном оформлении своей мысли, подборе слов. На примере составления рассказов по сериям сюжетных картинок было видно, что ребёнок данной категории не всегда понимает скрытый смысл рассказа, не может пояснить действия героев, а иногда и не замечает тонких деталей. Речь умственно отсталого ребёнка довольно скудна, состоит из общеупотребляемых слов, чаще всего употребляются в речи существительные и глаголы, однако в описании предметов и глаголы могут выпадать или употребляться неадекватно, довольно скуден запас прилагательных. В речи преобладают простые предложения, сложноподчинённые и сложносочинённые предложения употребляются с агромматизмами. Не всегда соблюдается связность речевого высказывания.