Формирование взаимоотношений детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Введение

Актуальность темы. В настоящее время выявлено противоречие между возрастающими требованиями уровня воспитательного процесса и недостаточными функциональными возможностями старших дошкольников. Кроме того, в научной литературе нет точных данных, касающихся умений разрешать конфликты. Не выработана основная стратегия педагогической и психологической реабилитации детей, оказавшихся в трудной для себя конфликтной ситуации, которая позволила бы организовать их нормальное психическое развитие.
Однако, как известно, неразрешенные проблемы и конфликты способствуют расстройству психики. В связи с этим именно в старшем дошкольном возрасте, когда активно формируются основные качества личности ребенка, особую значимость приобретает исследование способности детей общаться друг с другом и разрешать конфликты.
В процессе деятельности старшие дошкольники оказываются в проблемных ситуациях, приводящим к конфликтам, к конструктивному разрешению которых они не готовы. У детей конфликтные ситуации нередки по причине задержки психомоторного развития, издержек проявления памяти, недостаточности внимания, недоразвития речи – то есть в целом низкими функциональными резервами организма, что отрицательно сказывается на социальной адаптации старших дошкольников и успешности их воспитания и обучения. Являясь основной для детей дошкольного возраста, игровая деятельность может помочь при формировании умения детей общаться друг с другом.
В связи с выше перечисленным, очевидно, что старшие дошкольники нуждаются в формировании навыков общения друг с другом и в развитии способности разрешать конфликты. При достаточном количестве близких к данной теме исследований формирование коммуникативных функций детей и конфликтные проявления в разрезе коррекции поведения в детском возрасте остаются качественно не изученными, а содержание понятия не имеет четких определений.
В связи с этим проблема нуждается в более конкретном анализе.
Цель курсовой работы: определить...

1.1 Формирование социальной компетентности дошкольников в игровой деятельности

Современные научные исследования все чаще отмечают, что период детства удлиняется. Этот феномен объясняется тем, что детство необходимо для подготовки к вхождению в сложную социальную жизнь, накопления необходимого социального опыта, овладения социальными эмоциями, представлениями, деятельностью. Анализ психолого-педагогической литературы (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер) показал, что дошкольника привлекает сфера социальной жизни, она становится основным содержанием детских игр, разговоров, интересов. Категории «социальный опыт», «социальная компетентность» достаточно редко используются в теории дошкольного воспитания. В основном этими понятиями оперируют психология, социология, социальная психология (И.С. Кон, А.Г. Харчев, Б.П. Парыгин, А.В. Петровский, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович и др.). Рассмотрим, как их можно трактовать в процессе формирования социальной компетентности ребенка в игровой деятельности.
Современные программы и технологии ориентированы на приобретение ребенком социального опыта и последовательное введение его в социум. Организуемая совместная деятельность педагога и детей направлена на поиск ребенком своего места в обществе сверстников, выделение своего Я, противопоставление себя другим, занятие активной позиции в разнообразных социальных отношениях, где его Я выступает наравне с другими.
Важнейшим компонентом механизма становления социального опыта является деятельность, соответствующая определенным педагогическим условиям. Она должна
– воспроизводить жизненные ситуации, опираться на детские впечатления повседневной жизни;
– вызывать личную заинтересованность ребенка и понимание им социальной значимости результатов своей деятельности;
– предлагать ребенку активное действие, связанное с планированием деятельности, обсуждением различных вариантов участия в ней, с ответственностью, самоконтролем и оценкой;

Заключение

Взаимоотношения с окружающими, формирующиеся у детей в процессе той или иной деятельности, характеризуются следующим. Если удовлетворяется любознательность ребенка, его потребность в личностном общении и совместной деятельности со взрослыми, у него возникают чувство доверия к окружающим, известная широта социальных контактов. Дети, например, говорят, что в случае затруднений они обратятся дома за помощью к папе с мамой, а в детском саду к воспитателям и друзьям. Если же потребность в общении удовлетворяется недостаточно, у ребенка складываются чувство недоверия к взрослым и сверстникам, узость, избирательность контактов («Я только с Сережей играю, он один мне помогает...» и др.).
Воспитываясь в средней группе, ребенок приобретает умения наблюдать за игрой сверстников, просить их о чем-то, благодарить. Но формы вежливого обращения ему еще надо осваивать. Дети пользуются ими преимущественно в деятельности, организованной взрослым, или когда исполняют ту или иную роль в игре. Не все умеют вовремя оказывать помощь друг другу, согласовывать свои действия. Очень немногие проявляют организаторские умения. Всему этому дошкольники должны научиться в старшей группе.
Пяти-шестилетний ребенок нуждается в сверстниках, товарищах. В общении с ними в детском саду он проводит 50-70% времени. Ежедневно помногу раз он вступает в контакты, свободно выбирая партнера. Выбор этот зависит от характера деятельности. Для совместного труда дети стараются выбирать партнеров организованных («Он хорошо дежурит»), для игр и занятий — тех, кто «много знает, хорошо рисует, считает». Нередко ребенок ориентируется и на нравственные качества сверстника («Мы дружим. Мы всегда вместе играем, он меня защищает. Он добрый, справедливый, не дерется. Я бы с Валей хотел сидеть на занятии, а то Саша мне мешает» и т.д.). Перечисленные мотивы свидетельствуют о стремлении детей к нравственному и деловому комфорту во время интересной или сложной для них деятельности, о том, что их расположением...