Контроль и оценка учебной деятельности учащихся в зарубежных системах образования

Введение

Контроль знаний, умений, навыков студентов – один из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления педагогическим процессом.
Контроль – это совокупность действий, позволяющих выявить качественные и количественные характеристики результатов обучения, оценить, как освоен студентами материал учебной программы. Система контроля включает разнообразные формы: экзамены, зачеты, устный опрос, контрольные работы, отчеты по производственной практике и т.д. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места.
Проблемы контроля и оценки знаний учащихся в той или иной степени нашли отражение в трудах таких специалистов как: Д.Н. Богоявленский, В.В. Давыдов, А.В. Захарова, Е.Н. Кабанова-Меллер,; В.А.Львовский, А.К.Маркова, Н.А. Менчинская, Г.Г. Микулина, К.Н. Поливанова, В.В. Репкин, А. Анастази, М.М. Балашов, Т.А. Ильина, В.А. Коринская , В.И. Лозовская, А.Н. Майоров и др. Современная белорусская педагогика ищет новые парадигмы образования, поэтому ей интересны имеющиеся в мире педагогические концепции. Ученые считают, что знание педагогической практики и науки разных стран, изучение их опыта воспитания поможет решать проблемы в собственной стране, оно стимулирует осмысление и оптимальное построение своей педагогической системы, что позволяет говорить об актуальности темы данной работы.
При проведении исследования настоящей темы использовались в качестве основных методов сравнительный и исторический методы исследования, метод анализа документов.
Объект исследования - контроль и оценка знаний.
Предмет исследования - особенности развития зарубежной системы образования.

1.1 Функции контроля и оценки учебной деятельности учащихся в образовательном процессе
Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений учащихся:
-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.
Контролирующая функция считается одной из основных функций контроля. Ее сущность состоит «в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения» [5, с.89].
При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

Заключение


В результате проведенного исследования были получены следующие выводы.
Контролирование, оценивание знаний, умений - очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показывать оценка как результат контроля: должна ли она быть индикатором качества - категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения.
Недостатки традиционной системы контроля и оценивания знаний и умений студентов создали основу для многочисленных попыток ее модернизации. Все новации преследуют цель в той или иной степени расширить и активизировать пространство оценивания качества знаний, стимулировать учебно-познавательную деятельность студентов путем систематического контроля, что может послужить одним из важных условий повышения качества подготовки специалистов в вузе.
Несмотря на некоторое различие к подходу контроля и оценки знаний учащихся в зарубежных системах образования, к ним относятся и определенные конкретные требования:
1. Контроль должен носить системный характер, ибо только в этом случае влияние его на процесс едукации будет устойчивым. Бессистемность и "случайность" (эпизодичность) контроля всегда вносят элемент нервозности и негативно сказываются на учебе.
2. Как и само обучение, так и контроль и оценка должны носить индивидуальный характер, предусматривать учета как личностных возможностей, так и конкретных условий жизни ребенка.