Технология создания ситуации успеха как фактор эффективного учения школьников.

Введение

При существующей системе обучения проблема развития учащихся является одной из сложнейших в психолого-педагогической практике. Решение этой проблемы зависит от того, на получение какого именно результата ориентируется учитель в работе.
С самого начала обучения школа призвана стандартизировать образование. Поначалу большинство детей интуитивно осознают себя полноценными личностями независимо от того, в какой семье растут и каково их окружение. Они надеются добиться признания в школе и с новой верой рассчитывают заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого детского оптимизма - самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, бедность, но и школу, и ее методы обучения. Ни один ребенок не приходит в школу неудачником. Лишь школа может сделать из него неудачника.
В курсовой работе проводится диагностика таких составляющих учения школьников, как успеваемость в общеобразовательном процессе, уровня тревожности, выявление эффективной учебной деятельности, дающих представление о влиянии ситуации успеха. Также рассматриваются представления о возможных формах эффективного учения школьников. Разделы посвящены возрастным особенностям детей школьного возраста, основным проблемам их обучения и изучению факторов, влияющих на общеобразовательный процесс.
Психологи и педагоги продолжают исследования влияния успеха на эффективность обучения. При подходе к отбору методик для психолого-педагогического обследования учитывался тот факт, что для ребенка школьного возраста ведущей деятельностью является учебная.

1.1 Сущность формирования эффективного учения школьников

Разные педагогические школы в соответствии со своими воззрениями по-разному представляли содержание и сущность учения. Важнейшими составляющими учения как деятельности являются ее содержание и форма. Содержание деятельности учения и в первую очередь ее предметность как чувственно-предметная, так и материальная практика имеет объективно-субъективную природу. Предмет, действительность, чувственность в обучении — это не просто объекты, или формы созерцания, а чувственно-человеческая, субъективная познавательная практика. В деятельности обучающегося отражается предметный материальный мир и активная преобразующая роль ученика как субъекта этой деятельности. Конечный эффект любой деятельности — преобразованная действительность, связанная с удовлетворением познавательных и практических потребностей школьников и предвосхищенная в их сознании целью, образом и мотивом деятельности.
Отечественная историко-педагогическая наука располагает достаточным научным потенциалом, необходимым для решения проблемы создания ситуации успеха в обучении. Впервые ситуации успеха привлекла внимание отечественных педагогов во второй половине XIX века. Однако поиски путей ее решения в большей мере раскрыты в работах педагогов-практиков второй половины XX века, когда в связи с реформированием всей системы народного образования в стране активизировалась разработка данной проблематики.

Заключение

Целью исследования являлось определение теоретических подходов к проблеме учения школьников и разработка эффективной методики создания ситуации успеха.
На основании цели исследования были решены задачи теоретического и прикладного характера:
- изучена и проанализирована литература и теоретические источники;
- выявлены особенности эффективного учения школьников;
- разработаны методические рекомендации по применению технологии создания ситуации успеха.
В качестве выборки исследования выступал школьный класс общеобразовательного учреждения г. Минска. В исследовании приняли участие школьники в возрасте 9-10 лет. Общее количество выборки составило 22 человек (10 девочек и 12 мальчиков).
На основании трех этапов работы выявлено, что существует прямое влияние технологии создания ситуаций успеха на результаты учения.
Так для учащихся, у которых результаты учения не удовлетворительны, рекомендуется применение технологии создания ситуации успеха. Единые требования, которые предъявляются к учащимся в процессе обучения, не совпадают, как правило, с реальными и весьма различными способностями подавляющего большинства детей. Некоторым детям учеба дается с легкостью, а некоторые испытывают перегрузку и постоянную тревожность.
Проводя исследование, в школьном классе общеобразовательного учреждения г. Минска, получены следующие данные:
1) у одиннадцати учащихся выявлено улучшение результатов учения;
2) у двоих учащихся изменения результатов не выявлены;
3) ни у кого из школьников нет ухудшения результатов.