Методика преподавания общетехнических и специальных дисциплин (контрольная)

Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Опреде¬ление целей и задач образования и воспитания имеет большое теоре¬тическое и практическое значение. Педагогический процесс – это всегда целенаправленный процесс. Целям подчиняется все: содержа¬ние, организация, формы и методы воспитания и обучения.
Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность. С философской точки зрения, человеческая деятельность все¬гда определяется ее целью. Нецелесообразной деятельности в прин¬ципе не существует.
Под целью образования и воспитания следует понимать мыс¬ленное, заранее определяемое (прогнозируемое) представление о ре¬зультате педагогического процесса, о качествах, состоянии лично¬сти, которые предполагается формировать. Знание и понимание цели дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать, и придаст его работе необходимую направлен¬ность. Без ясного представления о цели нет и не может быть эффек¬тивной педагогической деятельности.
Незнание объективно значимой цели воспитания часто ведет к созданию воспитателем ложных целей, ориентированных не на формирование личности воспитанника, а на удовлетворение лич¬ных амбиций или стремления к спокойной жизни. В книге В.И. Слуцкого «Элементарная педагогика» приводятся примеры лож¬ных целей:
• стремление сделать детей послушным орудием в руках взрос¬лых;
• развлечение детей вместо воспитания;
• использование школьников в собственных целях (например,
карьера);
• воспитание мифических добродетелей без учета жизненных
реалий (что В.И. Слуцкий называет «педагогическим ханже¬ством»).
Выделяются общие, групповые и индивидуальные цели. Общие цели выражают качества, которые должны быть сформированы у всех людей, групповые отражают особенности какой-либо группы, а индивидуальные предполагают воспитание отдельной личности.
Педагогические цели могут...

В ходе анализа наблюдаемого урока необходимо следить за выполнением следующих ключевых его компонентов и их содержательность, эффективность.
1. Общие сведения об уроке. Дата. Класс. Учебный предмет. Фамилия, имя и отчество проводившего урок учителя (студента-практиканта). Количество учащихся. Подготовленность учителя к уроку (наличие наглядных пособий, раздаточного материала и др.). Санитарно-гигиеническое состояние класса.
2. Начальный этап организации урока. Состояние дисциплины при появлении учителя в классе. Приемы, используемые учителем для наведения порядка в классе. Приемы, используемые учителем для наведения порядка в классе, если в этом была необходимость. Создание психологической установки и настроя учащихся к предстоящей работе на уроке. Проявление учителем волевых усилий при организации учащихся к занятиям и, в частности, внушающего воздействие его голоса, четкости даваемых указаний и т.д.
Объявление о порядке учебной работы на уроке, его целевых установках в важнейших этапах. Место и роль данного урока в системе учебной работы по изучению раздела учебной программы, его тип и структура урока.
3. Повторительно-обучающая работа по пройденному материалу. Методы и приемы проверки выполнения учащимися домашнего задания и степень их рациональности. Придание работе над пройденным материалом повторительно-обучающегося характера и его методы. Виды устного опроса учащихся по пройденному материалу и их эффективность. Используемые учителем методические приемы по уточнению, расширению и углублению знаний учащихся по пройденному материалу. Индивидуальная работа с учащимися.
Методы и приемы использования повторительно-обучающей работы для развития и воспитания учащихся (побуждение к самостоятельным выводам и обобщениям, выделение существенных и второстепенных признаков изучаемых предметов и явлений, формирование явлений и навыков применения полученных знаний на практике и т.д.).
Количество учащихся, получивших оценки на данном этапе уроке. Краткая...