Формирование положительных взаимоотношений в игре у детей раннего возраста

ВВЕДЕНИЕ

К числу компетенций, необходимых для полноценной жизни в обществе, относятся коммуникативные компетенции. С приходом в детский сад ребенок включается в систему учебных, воспитательных и общественных отношений, неразрывно связанных с общением. Этот процесс может инициироваться как потребностями самого ребенка, так и внешними требованиями.
В ходе общения осуществляется взаимный обмен способами осуществления коммуникации, деятельностями, информацией познавательного и/или аффективно-оценочного характера, развивается система отношений между субъектами образовательного процесса. Отсутствие навыков конструктивного общения нередко становится причиной дезадаптации ребенка и потери здоровья. Но благоприятная система отношений определяется не только компетентностью в общении, но и тем, насколько требования образовательно-воспитательного процесса соответствуют возможностям ребенка, соблюдаются ли условия личностной безопасности и т.п.
Успешность коммуникативного развития в большей степени определяется профессиональной деятельностью педагогов, уровнем их психолого–педагогических знаний, системной методологии, способностью определять механизмы выбираемых школьником способов коммуникативного взаимодействия и т.п.
Актуальность темы курсового исследования обуславливается тем, что игра – одна из важнейших возрастных потребностей ребенка наряду с другими, такими как потребность в самореализации, которая, если останется не удовлетворенной, у ребенка может развиться комплекс неполноценности, что ведет к агрессии. Необходимо помнить о потребности в социализации.
Ребенок живет среди людей и должен общаться с ними. Так же важно учитывать потребность в принятии себя взрослыми. Другая потребность ребенка – это принятие его детскими сообществами. Чтобы помочь дошкольнику реализовать его потребности, помочь ему сделать новый шаг к самому себе, необходимо создать условия для такого шага. Лучшие условия – это условия, при которых дошкольник чувствует комфорт, то есть в...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение курсового исследования можно подвести итоги.
Теоретический обзор литературы показал, что каждый человек уникален и неповторим, но полноценной личностью он может стать только в обществе. Первый социальный опыт человек приобретает очень рано. Ребенок, едва появившись на свет, уже вступает в контакт с окружающими людьми, и эти отношения со временем все более усложняются и преобразуются. Вначале развитие ребенка обусловлено общением с близкими взрослыми (родителями). Затем круг его общения постепенно расширяется — в его мире появ¬ляются незнакомые люди. Способность к общению не является врожденной, она формируется в процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми. Ведущую роль в накоплении этого опыта играет взрослый, передающий ребенку свои знания и мудрость. Однако очевидно, что ребенку недостаточно контактировать только со взрослыми; у него появляется, а затем все более усиливается стремление к общению с другими детьми. Взаимодействие со сверстниками составляет вторую сферу контактов ребенка с окружающими людьми, которая также очень важна для детей, и они сами это остро ощущают и всячески выражают.
В период раннего детства малыш получает основные уроки взаимодействия с другими людьми, в результате чего формируются его представления о себе и собственных возможностях. Неумение ребенка организовать общение может спровоцировать личностные и поведенческие нарушения, способствовать появлению замкнутости или чувства отверженности.
Коммуникативные способности ребенка закладываются в дошкольном учреждении, когда воспитатель продумывает и четко выстраивает образовательные ситуации, в которых дети обучаются навыкам учебного сотрудничества со взрослыми и сверстниками. В результате дети начинают понимать специфическую позицию педагога и его профессиональную роль. В учебной ситуации взрослый выступает не просто как человек, который рассказывает что-то интересное и предлагает пообщаться по этому поводу. Педагог ставит учебную...