Эмоциональная тревожность, взаимосвязь тревожности с оценкой ребенком себя и статусным положением в группе сверстников.

Проблема детской тревоги возникла в поле зрения психологической науки достаточно давно. Еще в прошлом веке 3. Фрейд отмечал, что «проблема тревожности - узловой пункт, в котором сходятся самые различные и самые важные вопросы, тайна, решение которой должно пролить яркий свет на всю нашу душевную жизнь». В той или иной степени проблемы тревожности в зарубежной науке освещались З. Фрейдом, Э. Фроммом, К. Хорни, Э. Берном, Ч. Спилбергером, Р. Мэем, А. Адлером, Ч. Морганом, К. Роджерсом, Г. Капланом и Б. Сэдоком, П. Тиллихом, Э. Эриксоном, З. Матейчеком и Й. Лангмейером, К. Эликсоном, Х. Хекхаузеном, Р. Кэттэллом и другими исследователями.
В нашей стране тревожность стала активно изучаться в 60-70 гг. XX века. Однако количество исследований было явно недостаточным для того, что иметь об этом явлении четкое и ясное представление. В последние годы, в связи с ростом переводных работ, интерес к тревожности со стороны отечественных исследователей стал более ощутимым. Появилось немало научных работ, которые освещают те или иные стороны проблем, связанных с тревожностью. В большинстве работ, рассматривающих возникновение и развитие тревожности, осуществляется психодинамический подход. Разделяющие его авторы исходят из того, что уже в дошкольном возрасте достаточно четко проявляются индивидуальные особенности высшей нервной деятельности ребенка, в основе которых лежат свойства нервных процессов возбуждения и торможения и их различных сочетаний.
В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому изучение проблемы тревожности сейчас актуально.
Экспериментальные материалы показывают, что на проявление тревожности у детей большое влияние оказывает социализация, интенсивно протекающая в детских садах. Опыт первых отношений с другими равными ребенку людьми (со сверстниками) является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. На развитии личности ребенка существенно...

Целью исследования являлось выявление взаимосвязи уровня тревожности и статусного положения дошкольников в группе сверстников.
На основании цели исследования были решены задачи теоретического и прикладного характера:
-рассмотрены основные теоретические аспекты, связанные с уровнем тревожности и особенностями общения в дошкольном возрасте;
- определено и проанализировано влияние уровня тревожности на социальный статус дошкольников в группе сверстников, на основе полученных данных в ходе исследования.
В качестве выборки исследования выступали дошкольники, 21 человек в возрасте 5-6 лет.
Таким образом, проводя исследование г. Минске, в детском дошкольном учреждении, после проведения коррекционной работы и формирующего эксперимента, получены следующие данные:
1) один ребенок из статуса «принятый» перешел в статус «предпочитаемый»;
2) один ребенок со статусом «непринятый» был принят в коллектив сверстниками;
3) у четверых ребят высокий уровень тревожности снизился до среднего;
4) у одного дошкольника средний уровень тревожности - стал низким.
Таким образом, исследование в группе подтверждает гипотезу, о существовании взаимосвязи между социальным статусом и уровнем тревожности дошкольника. Высокий уровень тревожности мешает общению, снижает коммуникативные качества ребенка, что сказывается на статусном положении дошкольника в группе сверстников, но прямой зависимости между этими понятиями нет.
Материалы, полученные в группе сверстников в ходе теоретического анализа и литературных источников по проблематике исследования, а также материалы, полученные в ходе проведенного исследования, можно использовать практическим психологам в системе дошкольного воспитания для подготовки материалов психологического направления в консультационной деятельности.