Условия становления субъектности педагогов и учащихся в учреждении общего среднего образования.

Современному обществу и государству нужны образованные, инициативные люди, способные к сотрудничеству и отличающиеся чувством ответственности за судьбу страны, которые могут принимать самостоятельные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.
В модернизации образования одним из направлений является обеспечение условий для получения качественного образования, которое определяют две ключевые компетенции: опыт самостоятельной деятельности и личная ответственность учащихся. В связи с этим особое место принадлежит общеобразовательной школе, которая должна стать фактором формирования школьника как субъекта деятельности, развития у школьников их субъектного опыта, самостоятельности учения, рефлексии оценки своего труда. Это обеспечит каждому школьнику качественную предметную подготовку, готовность к самообучению в получении новых знаний, что в свою очередь будет способствовать дальнейшей самореализации и самосовершенствованию личности.
Исходя из сложившейся учебной практики общеобразовательной школы, можно полагать, что в ее условиях еще не каждому учителю удается удовлетворять образовательные потребности учащихся. Так как у учащихся в учебно-познавательном процессе общеобразовательной школы не всегда учитывается индивидуализированный темп изучения нового материала и требования к изучению учебного материала носят усредненный характер, то содержание учебного материала бывает трудным, непосильным для самостоятельного усвоения учащимися. Зачастую оценка знаний учащихся осуществляется по конечному результату, при этом не учитывается вклад ученика в сам процесс получения новых знаний, способы учебной работы, в которых наиболее раскрываются индивидуальные способности учащихся...

В ходе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме формирования субъектности педагогов и учащихся в условиях средней школы нам удалось решить поставленные задачи.
В качестве обобщения результатов нашего исследования мы выделили следующие положения:
1. В своем исследовании мы придерживаемся точки зрения современного исследователя А.А. Плигина, считающего субъектность базальной способностью становления личности, которое является родовым качеством людей как представителей человеческого вида.
2. Становление личности не представляется возможным без развития субъектности человека.
3. К основным проявлениям субъектности в деятельности (и педагога и школьника) можно отнести активность, сознательность, ответственность, саморегуляцию, свободу, а также уникальность, отраженную субъектность, самоактуализацию, творчество и рефлексию.
4. Формирование субъект-субъектных отношений между педагогом и учащимися возможно только при условии диалогического общения.
5. Средовой подход можно рассматривать как вспомогательное средство формирования субъектности учащихся при условии рациональной организации образовательной среды.
На современном этапе развития общества и педагогики формирование ученика как субъекта учебной деятельности, способного к учению и самосовершенствованию, рефлексии, общению и воспроизведению в собственном сознании различных культур, является главной задачей личностно-ориентированного обучения в школе. Учебная деятельность должна выступать условием становления субъектности учащихся и основой для организации образовательного процесса...