Взаимосвязь уроков в слуховом кабинете и индивидуальных занятий по обучению произношению глухих учащихся

ВВЕДЕНИЕ

Всестороннее рaзвитие ребенка с нарушениями слуха и подготовка его к жизни – одна из основных задач специализированной школы. Решение этой задачи не может быть осуществлено полноценно, если воспитанники не владеют в должной степени словесной речью, в частности устной ее формой.
Актуальность исследования определяется важной ролью нарушения слуха на развитии речи ребенка. Поэтому большое внимание уделяется формированию устной речи. Для построения педагогического процесса, имеющего задачу коррекции аномального развития детей с нарушенным слухом, необходимо их детальное изучение. От того, насколько успешно ребенок с нарушениями слуха понимает обращенную к нему речь, и как собеседники понимают его собственную, в значительной мере зависит его адаптация в мире слышащих. Трудно переоценить роль, которую играет в нашей жизни устная речь.
Исследованием этого вопроса занимались многие педагоги и психологи, такие как Е.И. Андреева, Ф.Ф.Рау, Ф.А.Рау, Н.Д.Шматко, Е.З.Яхнина, Р.М.Боскис, Н.Ф.Слезина и другие они обосновали важность изучения обучения произношению лиц с нарушениями слуха.
Обучение произношению имеет большое значение, так как его эффективностью в значительной мере определяется успех в овладении устной речью. Известно, что большие отклонения от норм произношения ведут к непониманию речи собеседника, вызывают нарушения процесса устного обмена мыслями. Одним из важнейших условий общения является развитие слухопроизносительных навыков, то есть способность правильно ассоциировать слышимый звук с соответствующим ему значением и продуцировать звуки, соответствующие определенным значениям.
Обучение произношению осуществляется в разных организационных формах (индивидуальные занятия, фронтальные занятия, фонетические зарядки, работа над произношением на общеобразовательных уроках). Совершенствованию качества произношения глухих школьников способствует наличие взаимосвязи названных форм организации работы. Ведущей формой работы по обучению произношению...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение дипломной работы можно сделать выводы.
Теоретический обзор источников показал, что формирование у детей с нарушенным слухом устной речи — одна из наиболее важных и сложных задач их обучения и воспитания. Через всю историю сурдопедагогики красной нитью проходит стремление сформировать даже у полностью лишенных слуха детей словесную речь не только в более доступном им письменном или пальцевом виде, но непременно и в виде устного слова. Это объясняется той исключительной ролью, которую играет в жизни людей устная речь как способ общения, основа владения языком и инструмент мысли.
Поиск новых путей совершенствования произносительной стороны речи неслышащих учащихся в начальной школе является весьма актуальным, т.к. выпускники школ для глухих детей нередко затрудняются в самостоятельном изложении своих мыслей, в понимании читаемого материала. Тем не менее, овладевание связной речью необходимо каждому человеку. Слабослышащие дети могут иметь разную степень снижения слуха. Принято различать три степени тугоухости, из которых самой тяжелой является третья. Однако для жизни человека гораздо большее значение имеет не степень потери слуха, а состояние его речи, поскольку при одной и той же степени тугоухости возможности речевого общения могут быть весьма различными. Поэтому и комплектование школ для слабослышащих детей осуществляется в основном не по состоянию слуха, а по уровню речевого развития.
Задача развития произношения у детей с недостатками слуха стоит в ряду первостепенных и всегда теснейшим образом связана с развитием речи. Практика работы специальных школ под¬тверждает предположение создателей дидактики школы слабослышащих, что развитие слабослыша-щих детей должно идти под знаком непрерывно нарастающих возможностей использования слуха (хотя и дефектного) для овладения речью.
Создание эффективных условий обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями слуха и речи предполагает продуманную во всех деталях совместную...