Педагогическая психология в дореволюционной России

Педагогическая психология занимает определенное место между психологией и педагогикой, выступает как сфера совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений. Современная педагогическая практикатребует грамотного, эффективного, с учетом уровня современных культурных требований,построенияпедагогической деятельностис помощью интенсивного внедрения научных психологических знаний. Например, поскольку педагогическая деятельность состоит в общении ученика и учителя, в установлении между ними контакта, то есть запрос на исследование, построение научных знаний о способах общения между людьми и эффективном использовании их в построении педагогических процессов. Профессия педагога напрямую связана с психологией, так как деятельность педагога всегда направлена на человека, на его развитие. Педагог в своей деятельности встречает «живую» психологию, сопротивление индивида педагогическим воздействиям, значение индивидуальных особенностей человека и т. п. Поэтому хороший, заинтересованный в эффективности своей работы педагог поневоле обязан быть психологом, и он в своей деятельности получает психологический опыт [8].
В настоящее время в своем развитии педагогическая психология заняла достойное место среди наук о человеке, но значимость синтеза психологии и педагогики была определена еще в дореволюционной России. Становление отечественной педагогической психологии проходило гетерохронно, что было связано с особенностями социально-экономического, нравственного и духовного развития общества. 

Таким образом, педагогическая психология в своем развитии в России прошла долгий и тернистый путь.Ее становление как синтезированной науки между психологией и педагогикой в дореволюционной России сдерживалось многими факторами: отличной от западной государственной политикой, длительное господство религиозного мировоззрения в обществе и вследствие этого низкий уровень развития научной мысли, особенности нравственного климата в обществе. Однако отмена крепостного права в 1961 г и последующие социальные реформы дали новую жизнь российской науке, вселили оптимизм и подтолкнули к новым открытиям и умозаключениям. Взаимодействие с западными учеными также способствовало развитию теоретической и практической базы, совершенствованию методологии педагогической психологии в России. Несмотря на более позднее формирование научных основ педагогической психологии в дореволюционной России, ученым за короткое время удалось многого достигнуть в этом направлении.