Психокоррекция кризисных состояний в дошкольном возрасте

В настоящее время особенно остро стоит проблема гармоничного развития ребенка в образовательных институтах. С каждым годом отмечается увеличение детей, с трудностями в обучении, которые проявляются уже в детском саду. Зачастую, поведение самого ребенка является барьером для того, чтобы ребенок стал полноценным участником обучения.
В настоящее время во многих отраслях знаний (медицина, психология, социология, политология и др.) огромный интерес вызывает проблемное поле, которое можно было бы обозначить одним словом – «кризис». Актуальность всей кризисной проблематики не случайна и, как это всегда бывает в науке, не является веянием моды.
Детский сад посещают дети с различными психологическими особенностями или с разными кризисными состояниями. Они с самого начала требуют постоянного внимания со стороны воспитателя, психолога и других специалистов дошкольного учреждения. К таким детям в первую очередь относятся гиперактивные или агрессивные дети. Бывает, что чрезмерная двигательная активность ребенка, непоседливость, импульсивность, неумение сосредоточиться на выполнении одного дела – это не вина ребенка, он не может один справится с собой, ведь все эти признаки характеризуют гиперактивное поведение.
Но есть и такие, которые не сразу привлекают внимание воспитателя, да и родители не считают особенности таких детей значительной проблемой. Обычно к пятому году жизни своеобразие» таких детей начинает осознаваться и взрослыми, и самими детьми. Речь идет о так называемых тревожных детях. При поступлении в школу у них могут возникнуть проблемы: неуверенность, страхи, так называемые школьные неврозы.
Для адаптации данных детей к школьной среде и для успешного процесса обучения необходима психокоррекция их кризисных состояний, проявляющихся еще в дошкольном возрасте. Необходима разработка коррекционных мероприятий и тесное сотрудничество в данной сфере педагогов, психологов и родителей.
Поэтому представляется актуальным подробное рассмотрение и изучение данной...

С каждым годом отмечается увеличение детей, с трудностями в обучении, которые проявляются уже в детском саду.
Детский сад посещают дети с различными психологическими особенностями или с разными кризисными состояниями. Они с самого начала требуют постоянного внимания со стороны воспитателя, психолога и других специалистов дошкольного учреждения.
Тревожный ребенок постоянно подавлен, находится настороже, ему трудно устанавливать контакты с окружающими. Мир воспринимается как пугающий и враждебный. Постепенно закрепляется заниженная самооценка и мрачный взгляд на свое будущее. В этом случае речь идет о повышенной тревожности.
В нашей работе было показано, что для 16% детей характерен низкий уровень тревожности, для 21% - высокий уровень тревожности. Большинство же детей продемонстрировали средний уровень – 63%.
У детей может проявляться агрессия. Выделяют две ее формы: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя. Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка.
В ходе нашего исследования было показано, что для 30% детей характерен низкий уровень агрессивности, для 40% - средний уровень, для 16% - повышенный уровень, для 6% - высокий уровень.
Также в настоящее время очень распространенным стал синдром гиперактивности. Он проявляется неусидчивостью, трудностью сосредоточения внимания, излишней подвижностью. Такие проявления являются нормальными у маленьких детей, но у школьников они мешают обучению и социализации. Гиперактивные дети плохо переносят ситуации, где требуется ограничение движений, мыслей, это...