Социальная адаптация воспитанников замещающей семьи в общеобразовательной школе

Актуальность изучения выбранной темы связана с рядом при¬чин: необходимостью увеличения и накопления знаний о влиянии качества привязанности на особенности социализации ребенка, в частности, особенности развития его личности.
В своем исследовании мы придерживаемся позиции ряда авторов: А.В. Петровского, Г.М. Андреевой, Н.И. Шевандрина, А.В. Мудрика, С.Н. Беличевой, в их определении понятия социализации как двусторонне¬го процесса становления личности ребенка, ведущая роль в котором при-надлежит семье как первому институту социализации. Эффективность со-циализации можно определить критериями развития личности и адаптации к новым социальным средам. Мы опираемся на труды Л.С. Выготского, Л.И. Божович и М.И. Лисиной, указывающие на то, что «ведущая роль в социогенезе психики принадлежит взрослому как носителю культурных средств, которые опосредуют взаимодействие ребенка с миром», про-исходящее в процессе «эмоционально - личностного общения ребенка с матерью», результатом которого становится его привязанность к мате¬ри. Под привязанностью мы понимаем интегративное образование, вклю-чающее в себя особый вид социального поведения ребенка, эмоцио-нальную связь с матерью и ее образ.
Дети, оставленные матерями сразу после рождения, не имеют никаких воспоминаний об отношениях с близким человеком. Они всегда ощущали себя частью группы, где постоянно менялись взрослые, с которыми невозможно было сформировать отношения привязанности. Представления этих детей об отношениях в семье искажены и, как правило, не имеют ничего общего с реальностью.
Опыт жизни в любом сиротском учреждении, независимо от его качества, накладывает на развитие ребенка тяжелый отпечаток. Доказано: чем дольше дети живут в сиротском учреждении, тем сложнее им адаптироваться в замещающей семье.
Таким образом, основной целью курсовой работы является изу¬чение социальной адаптация воспитанников замещающей семьи в общеобразовательной школе
Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие...

Адаптация – очень важный процесс. В самом распространенном значении школьная адаптация – это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.
Понятие «адаптации» рассматривали много авторов. В психологической литературе Г.И Царегородцев, Ф.Б. Березин, А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немов практически одинаково определяют адаптацию как ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя.
Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе.
Основная цель педагогического коллектива школы в направлении адаптации первоклассников к школьному обучению - создание общего фона, благоприятного для развития детей: физического, интеллектуального, эмоционального. В связи с этим деятельность школы направлена на:
-максимальное обеспечение двигательной активности детей к школе;
- создание в школе развивающей предметной среды, являющейся продолжением той, к которой дети привыкли в детском саду;
- широкое применение игровых приемов;
- изменение стиля взаимоотношения взрослых и детей с авторитарного на стиль доверительного сотрудничества;
- введение в педагогический процесс разнообразных видов детской творческой деятельности;
- использование многообразных форм обучения неурочного типа;
- создание щадящего режима учебной деятельности.
Подводя итоги работы, можно сделать вывод, что проблема адаптации первоклассников к школьному обучению очень актуальна.
Теперь, анализируя полученные результаты ис¬следований, можно сказать, что предположения сделанные в начале работы верны. Итак, опираясь на результаты проведенного исследования, их математическую обработку, можно сделать вывод, что гипотеза, выдвинутая в начале работы, достоверна, следовательно, адаптация...