Взаимосвязь детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Тема данной курсовой работы имеет актуальность, так как в настоящее время для дошкольной педагогики очень важным является поиск эффективных путей и средств формирования позитивных взаимоотношений дошкольников, влияющих на становление общественно ценных качеств личности ребёнка и системы нравственных ценностей, определяющих его поведение в обществе сверстников.
Особое значение в формировании личности старших дошкольников имеют отношения, которые строятся на основе доброжелательности в процессе совместной деятельности.
В психолого-педагогической литературе понятие «дружба» определяется как устойчивое чувство (В.Сухомлинский, Ж.-Ж.Руссо, ,Е.И. Кульчицкая, А.А.Аржанова и др.); содержательные взаимосвязи между детьми (С.А.Козлова); избирательная эмоциональная привязанность (И.С.Кон). Толкование понятия разнообразны. В целом понятие «дружба» - это не только чувства, эмоциональная привязанность, но и феномен нравственных категорий, сочувствия и сопереживания. Помимо этого здесь очень важна взаимопомощь, как независимая нравственная категория, так и некая составляющая в структуре дружбы. Для воспитания коллективных взаимоотношений появление такого феномена, как дружба необходимо. Дружба и результативная совместная деятельность детей ускоряют процесс развития действенного осознания социальных взаимоотношенийи их социальной адаптации.
Изучению взаимоотношений в группе детского сада посвящены исследования Я.Л.Коломинского, А.В.Артемовой и др., а также ряд исследований, выполненных под руководством А.В.Петровского.
Л. И.Пеньевская, Т.А.Маркова, В.Н.Залогина уделяли большое внимание вопросам формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста. А.А.Анциферова, В.Котырло, Л.И. Дурандина и др. изучали вопросы, касающиеся формирования у детей гуманного отношения.
Взаимоотношения ребенка со сверстниками во многом зависит от его личностных особенностей, условий его жизни в семье и педагогической позиции родителей. Семья оказывает большое...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Взаимоотношения ребенка со сверстниками во многом зависит от его личностных особенностей, условий его жизни в семье и педагогической позиции родителей.
Старший дошкольный возраст характеризуется рядом особенностей анатомо-физиологического и психологического развития, которые необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе.
К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления. Начинает происходить развитие логического мышления, что способствует формированию способности ребенка выделять наиболее существенные свойства и признаки окружающих его предметов и явлений, формированию способности сравнения, обобщения, классификации и анализировать.
Идет развитие творческого воображения, чему содействуют разнообразные игры, неожиданные ассоциации, конкретность, яркость и запоминаемость представляемых образов и впечатлений.
По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека.
Психическое развитие, становление личности ребенка к концу дошкольного возраста связаны с развитием самосознания дошкольника. У ребенка этого возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, восприятия его сверстниками, их оценки и оценки воспитателя, одобрения взрослых и родителей. Ребенок способен осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье и в детском коллективе сверстников.в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Дети с адекватной самооценкой склонны анализировать результаты своей деятельности и поведения. Они уверены в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели, настойчивы. Стремятся к сотрудничеству, общительны и дружелюбны. Успех стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную задачу.
Самооценка отыгрывает очень важную роль в регуляции...