Личностные проблемы у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Актуальность исследования.
Одной из самых актуальных проблем в изучении отклоняющегося развития является выявление закономерностей формирования психических функций в ходе онтогенеза. Сравнительные исследования качественных особенностей психического развития при разных формах дизонтогенеза позволяет более точно определить природу дизонтогенеза, его патогенез (Сухарева Г.Е.,1955, Выготский Л.С., 1983, Лебединский В.В., 1985, Ковалев В.В.,1995, Мамайчук И.И.,2000, Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2000, Лубовский В.И.,2005) [12, с. 3].
В настоящее время значительно возросли требования к овладению пра-вильной, чистой речью, т.к. это имеет большое значение для формирования полноценной личности и развития коммуникативных навыков. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступают в общение, он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной деятельности. Однако не все дети этого возраста одинаково легко овладевают новыми видами речевой деятельности. От уровня овладения навыками общения зависит не только адаптация детей в образовательном учреждении, но и их социализация, успех в профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и, возможно, личное счастье. Важнейшей составной частью коррекционно-педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) является преодоление трудностей общения с взрослыми и сверстниками. Об-щение является основной сферой проявления специфически человеческих эмоций и вообще психических состояний, необходимым условием формирования психологических свойств личности, ее сознания и самосознания. Личность формируется в системе общественных отношений, в которые она включена социально необходимым образом посредством деятельности и общения. Общение выступает как реализация личностью общественных отношений и способ построения личных.
Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации работы по преодолению недоразвития речи, в настоящее время отсутствует целостное...

В ходе написания курсовой работы нами была поставлена и достигнута цель, решены задачи исследования, что нашло отражение в двух главах курсовой работы.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
В дошкольном возрасте общение со сверстником важной частью жизни ребенка. Примерно к 4 годам сверстник является более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником отличает ряд специфических способностей, среди которых: богатство и разнообразие коммуникативных действий; чрезвычайная эмоциональная насыщенность; нестандартность нерегламентированность коммуникативных проявлений; преобладание инициативных действий над ответными; нечувствительность к воздействию сверстника.
Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов. На первом из них (2 – 4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», В котором ребенок видит в основном себя. На втором этапе (4 – 6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе (6 – 7лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные » предпочтения.
На протяжении дошкольного возраста нарастает процесс дифференциа-ции в детском коллективе: одни дети становятся популярными, другие отвер-гаемыми. На положение ребенка в группе сверстников влияет множество фак-торов, главным из которых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам.
У детей с ОНР есть особенности в развитии. Они не могут сказываться на развитие, на общение детей со сверстниками, на формирование страхов и тревожности.
Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональ¬ных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в...