Пед. психология

В последние годы внимание общественности все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми связывается возможность принципиальных изменений в школе.
Образо¬вание как общественная функция отражает изменения в обществе. Можно сказать, что уровень развития системы образования есть следствие или результат определенного уровня развития общест¬ва. Однако есть и обратная связь. Сама система образования ока¬зывает влияние на общество и на его развитие. Она может уско¬рять или тормозить развитие общества. И в этом смысле измене¬ния в образовании являются не только следствием, но и необхо¬димым условием дальнейшего общественного развития.
Исследования показывают, что без профессионально подго-товленных и образованных кадров нет общественно-эконо¬мического прогресса.
Преобразования в обществе и образовании находятся во взаи-модействии. Изменения в общественном развитии определяют изменения в образовании и, наоборот, изменения в образовании создают предпосылки для новых изменений в общественном раз¬витии. Поэтому в развитии образования в различных странах встречаются как идентичные, или сходные, тенденции, так и очень большие различия.

Апробация и внедрение новых форм и методов работы с учени¬ками представляют собой постоянную потребность нашей школы. Разработку, апробацию и внедрение инноваций в системе образо¬вания следует рассматривать как непрерывный процесс, как компо¬нент повседневной образовательной деятельности.
Фундаментом системы Д. Б.Эльконина - В. В.Давыдова являет¬ся положение, согласно которому ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения. Быть таким субъектом - значит иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь учиться. Разумеется, при этом не отрицается необходимость усвоения знаний, умений и навыков, но лишь в качестве средства развития учащихся, а не как самоцель.
К нововведениям в методах обучения следует отнести: группо¬вое обучение, различные формы индивидуальной работы, различ¬ные формы бригадного обучения, введение систем развивающего обучения и др.
Принципиальная новизна рассматриваемых концепций обуче¬ния заключается в том, что в ней впервые усвоение и развитие пред¬стают не как два, хотя и тесно связанных между собой, но все же разных по своим источникам, механизмам и закономерностям про¬цесса, а как две взаимообусловленных стороны единого процесса изменения ученика. Именно такой подход диктовал необходимость и открывал реальную возможность перехода от классических моде¬лей обучения к модели обучения, обеспечивающего развитие уче¬ника как субъекта учения.
Наличие теоретически обоснованных и экспериментально вы-веренных моделей позволило создать технологию развивающего обучения, т.е. разработать средства и методы его организации в условиях массовой школы.