Особенности межличностных отношений слепых и слабовидящих.

Актуальность темы. Проблема социально-психологической адаптации людей с отклонениями в развитии особенно актуальна сегодня, когда усиливается поляризация общества по экономическим показателям, разрушаются институты социализации, утрачиваются нравственно-этические и идеологические ориентиры. Личностное развитие лиц с сенсорными нарушениями прямо связано с проблемой комфортности существования, успешности социальной адаптации и интеграции в общество.
Среди социальных факторов, влияющих на развитие личности, связанное с компенсацией утраченных функций, существенную роль играют социальная ситуация развития, статус слепого или слабовидящего человека в группе, условия деятельности и общения индивида и его активность. Включение слепых и слабовидящих в активную деятельность в различных ее формах рассматривается как одно из условий проявления компенсаторных функций психики.
Сложившаяся за многие годы закрытая система специального образования (специальные детские сады, школы, интернаты и пр.), несомненно, имеет массу достоинств. Она помогает детям-инвалидам и их родителям успешно справляться с психологическими, бытовыми, экономическими затруднениями в обучении, воспитании, реабилитации, адаптироваться в специфической сфере жизнедеятельности.
В настоящее время в отечественной тифлологии обоснованы общедидактические и специальные принципы, определяющие организацию и содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения. (М. И. Земцова, В. П. Ермаков, Г. В. Никулина, JI. И. Плаксина, JI. И. Солнцева Б. К. Тупоногов, В. А. Феоктистова и др.).
Одна из основных задач в реализации этих принципов - органичное сочетание закономерностей психического развития в условиях зрительной депривации с адекватными средствами коррекционного воздействия. Основываясь на культурно-исторической концепции JI. С. Выготского, можно предположить, что цель специально организованной коррекционной работы - это формирование компенсаторных способов взаимодействия с окружающим миром,...

В дошкольном и младшем школьном возрасте межличностные отношения между слепыми и слабовидящими в социуме складываются трудно и зависят чаще от состояния зрительной ориентировки, при этом слепые оказываются в наиболее неблагоприятном положении. Они имеют меньшую возможность выбора контактов, находятся в положении изолированности, меньшей мобильности и коммуникативности.
Неблагоприятная среда, некачественное обучение, неквалифицированная помощь, ограниченность социальных контактов способны сформировать у людей с дефектом зрения нежелательные личностные качества: негативный взгляд на окружающий мир, на человека, неверие в себя, в свои силы. Таким образом, социальные факторы (влияние которых на человека не зависит от состояния его здоровья, в нашем случае - от момента возникновения и степени патологии зрения) играют едва ли не решающую роль в формировании личностных качеств и свойств.
В связи с этим возрастает актуальность организации целенаправленного психологического сопровождения слепых и слабовидящих старшеклассников, в рамках которого педагогами специальных школ осуществлялась бы работа по снижению трудностей социально-психологической адаптации личности.
Практические наработки в плане реализации задач развития коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения не полностью отвечают возрастающим требованиям современной жизни.
Начиная с самого раннего возраста нужно изменить подход к содержанию коррекционно-развивающих программ в сфере коммуникативной деятельности. На первый план в развитии детей выходят проблемы самопознания и реализации себя в общении со сверстниками. Следовательно, и содержание коррекционных курсов в этой сфере должны отражать ведущие потребности данного возраста.
Речевые средства общения несут основную гносеологическую нагрузку. Вербально-речевые средства общения развиваются на основе невербальных средств, таких, как мимика, жест, пантомима, в определенной социокультурной среде, которая обусловливает их характер, содержание и формы....