Инклюзивное образование, сущность, перспективы

ВВЕДЕНИЕ

Новые политические и экономические цели, изменения, вызванные рыночной экономикой, предопределили новые стратегические цели образования. Изменения социально- политического устройства определили новые требования к системе образования, в том числе и специального. Демократическая система общества диктует необходимость соответствующей переориентации образования в целях обеспечения равных возможностей эффективного участия лиц с особенностями психофизического развития (ОПФР) в жизни социума. В современных условиях проблема интеграции детей с особенностями развития в социум – приоритетная задача всей системы образования, так как ее решение определяет степень зрелости общества и уровень его морально-нравственной культуры.
В образовательный процесс в нашей стране вовлечены все дети вне зависимости отих социальных, этнических, психофизических, эмоционально-поведенческих особенностей,состояния здоровья, интеллектуальных возможностей.
Национальная система образования предусматривает целенаправленную работу с различными группами учащихся в рамках единого образовательного пространства:
 одаренными и талантливыми детьми;
 детьми, испытывающими трудности в учении;
 детьми, имеющими проблемы со здоровьем;
 детьми с нарушениями поведения, девиантным поведением;
 детьми, представляющими национальные меньшинства;
 детьми из семей с низким социально-экономическим статусом;
 детьми с особенности психофизического развития.
Вопросы развития инклюзивного образования и определение перспектив сотрудничества в данной области являются актуальными как для Республики Беларусь, так и для других стран СНГ. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы инклюзивного образования показал следующее:
1. Существует несколько определений понятия «инклюзия»: процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся; процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии; принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем); возможность для всех учащихся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
2. Понятие «включающее образование» представляет собой такую форму обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями:посещают те же школы, что и их братья, сестры и соседи; находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста;имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели; обеспечиваются необходимой поддержкой.
3. В настоящее время в большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительно важности интеграции детей с ОПФР. Государственные, муниципальные и школы получают бюджетное финансирование на детей с особыми потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды.За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, которые ориентированы на расширение образовательных возможностей детей с ОПФР. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, среди которых можно выделить: мэйнстриминг, интеграция, инклюзия. Мэйнстриминг предполагает, что Учащиеся с ОПФР общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них. Включение, или инклюзия, реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и...