Развитие произвольного внимания младшего школьника как предпосылка успешности обучения в средней школе

ВВЕДЕНИЕ


Окончание начальной школы и переход на вторую ступень общего среднего образования знаменует собой не только изменение формы и содержания учебной деятельности, но и переход на новый возрастной этап. Согласно культурно-историческому подходу к пониманию психического развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.В. Давыдов и др.) каждый психологический возраст характеризуется новообразованиями, которые являются не только результатами, продуктами возрастного развития, но и одновременно предпосылками дальнейшего развития ребенка. В младшем школьном возрасте у ребенка возникает множество позитивных изменений и преобразований. В процессе школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются все сферы развития ребенка. На первом месте формирование произвольности психических функций. И, в первую очередь, развитие произвольного внимания.
Анализ литературы показывает [2; 11; 18; 24], что жалобы на недостаток внимания и усидчивости младших школьников составляют большую часть всех жалоб со стороны родителей и учителей. Отсутствие помощи со стороны родителей и педагогов приводит к тому, что ребенок попадает в ряды неуспевающих, не овладевает в полной мере учебной деятельностью.
Особую актуальность проблема развития внимания приобретает при переходе на вторую ступень среднего образования, когда изменяются содержание учебного материала, характер общения между педагогами и детьми, формы учебной деятельности. Проблемы ученика, нерешенные на данном этапе, приводят к возникновению школьной дезадаптации.
Проблема развития произвольного внимания младших школьников нашла свое отражение в работах многих отечественных и зарубежных ученых [1; 3; 4; 6; 7; 8; 11; 12; 13; 18; 19; 20; 21; 26; 26; 28; 31]. Однако, как показал анализ психолого-педагогической литературы, недостаточно раскрыт вопрос развития произвольного внимания младших школьников как предпосылки успешного обучения в средней школе.
Исследование данной...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


На основании теоретического анализа проблемы, проведенного эмпирического исследования, в ходе которого была достигнута поставленная цель, решены соответствующие задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза, можно сделать ряд основных выводов:
Одним из важнейших психологических новообразований младшего школьного возраста является формирование произвольного внимания. Его развитие происходит под влиянием учебной деятельности, которая на данном возрастном этапе является ведущим видом деятельности.
Именно с овладением учебной деятельностью управление ребенком своим вниманием становится собственно внутренним действием, осуществляющимся в опоре на психический образ и внутреннюю речь. Овладев внутренними средствами управления вниманием, ребенок далее выходит на уровень взрослого человека, поэтому в дальнейшем онтогенезе динамика развития произвольности внимания так ярко не выражена, но оно приобретает индивидуальные особенности.
При переходе на вторую ступень общего среднего образования возникает необходимость в адаптации - привыкании к новым условиям обучения. Во многом успешность адаптации зависит от готовности ребенка и, в частности, от сформированности произвольного внимания. В случае неуспешной адаптации возникает дезадаптация, которая может сопровождаться нарушением интеллектуальной деятельности, отставанием в развитии от сверстников, затруднениями в общении с детьми и взрослыми, эмоциональными трудностями, тревожностью, переживаниями по поводу проблем в школе. Таким образом, развитие произвольного внимания является одной из важнейших задач, стоящих перед педагогами начальной школы и родителями. От решения данной проблемы во многом зависит успешность адаптации ребенка к средней школе, его дальнейшее поступательное развитие и психологическое благополучие.
Проведенное исследование показало, что большинство учащихся 4-х классов обладают хорошо сформированным произвольным вниманием. Следует отметить, что различные свойства внимания сформированы...