Олигофренопедагогика
| контрольные работы, Педагогика Объем работы: 44 стр. Год сдачи: 2013 Стоимость: 10 бел рублей (323 рф рублей, 5 долларов) Просмотров: 943 | Не подходит работа? |
Оглавление
Содержание
Литература
Заказать работу
1. Социально-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)…………………………………...…….3
2. Система учреждений специального образования детей с интеллектуальной недостаточно¬стью в Республике Беларусь…………………………………...…...……4
3. Вспомогательная школа как традиционный тип специальных уч¬реждений образования…………………………………………………………………………...….5
4. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, на дому…………..……..7
5. Особенности организации образовательного процесса в условиях интегрированного обуче¬ния и воспитания, на пунктах коррекционно-педагогической помощи…………………………………………………………...….....9
6. Содержание, организация и принципы коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью……………………………………………...….11
7. Особенности педагогического процесса с учащимися с интеллектуальной недостаточностью………………………………………………………………………12
8. Организация образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью……………………………………………………………………....14
9. Проблема социализации учащихся с интеллектуальной недостаточностью…….16
10. Носители содержания специального образования: особенности образовательных стандар¬тов, учебных планов, учебных программ и учебников для учащихся с интеллектуальной не-достаточностью……………………………………...19
11. Особенности реализации принципов обучения в олигофренопедагогике………...21
12. Особенности использования методов обучения при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью…………………………………………………22
13. Сущность и модификация педагогических технологий в работе с детьми с интеллектуаль¬ной недостаточностью…………………………………………………23
14. Урок как основная форма организации обучения: классификация, структура и особенности уроков с учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью…24
15. Особенности урока с уча¬щимися с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью……………………………………………………………………...25
16. Дополнительные и...
2. Система учреждений специального образования детей с интеллектуальной недостаточно¬стью в Республике Беларусь…………………………………...…...……4
3. Вспомогательная школа как традиционный тип специальных уч¬реждений образования…………………………………………………………………………...….5
4. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, на дому…………..……..7
5. Особенности организации образовательного процесса в условиях интегрированного обуче¬ния и воспитания, на пунктах коррекционно-педагогической помощи…………………………………………………………...….....9
6. Содержание, организация и принципы коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью……………………………………………...….11
7. Особенности педагогического процесса с учащимися с интеллектуальной недостаточностью………………………………………………………………………12
8. Организация образовательной среды для детей с интеллектуальной недостаточностью……………………………………………………………………....14
9. Проблема социализации учащихся с интеллектуальной недостаточностью…….16
10. Носители содержания специального образования: особенности образовательных стандар¬тов, учебных планов, учебных программ и учебников для учащихся с интеллектуальной не-достаточностью……………………………………...19
11. Особенности реализации принципов обучения в олигофренопедагогике………...21
12. Особенности использования методов обучения при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью…………………………………………………22
13. Сущность и модификация педагогических технологий в работе с детьми с интеллектуаль¬ной недостаточностью…………………………………………………23
14. Урок как основная форма организации обучения: классификация, структура и особенности уроков с учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью…24
15. Особенности урока с уча¬щимися с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью……………………………………………………………………...25
16. Дополнительные и...
Вспомогательная школа (школа-интернат) является специальным учреждением образования и обеспечивает получение образования лицами с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) на уровне общего базового образования в соответствии с их познавательными возможностями, создание для этого необходимых условий, а также их социальную адаптацию и интеграцию в общество. [4, с. 58]
Во вспомогательной школе (школе-интернате) создается педагогический совет, а также могут создаваться попечительский совет и иные органы самоуправления. Вспомогательная школа (школа-интернат) имеет право на проведение экспериментальной и инновационной деятельности в порядке, установленном актами законодательства.
Вспомогательная школа (школа-интернат) создается для обучения, воспитания, коррекции физических и (или) психических нарушений развития лиц с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) (далее - учащиеся с интеллектуальной недостаточностью), подготовки их к осознанному профессиональному самоопределению, обеспечения социальной адаптации и интеграции в общество. Во вспомогательной школе (школе-интернате) обучаются учащиеся с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью), в том числе имеющие тяжелые и (или) множественные физические и (или) психические нарушения.
Основными задачами вспомогательной школы (школы-интерната) являются:
-формирование у учащихся с интеллектуальной недостаточностью общетрудовых умений и навыков, положительной мотивации к трудовой деятельности через организацию трудового и профессионально-трудового обучения;
-обеспечение образовательного уровня в соответствии с требованиями образовательных стандартов специального образования;
-подготовка учащихся с интеллектуальной недостаточностью к интегрированному обучению в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования;
-организация социально направленного образовательного процесса с целью оптимального развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью;...
Во вспомогательной школе (школе-интернате) создается педагогический совет, а также могут создаваться попечительский совет и иные органы самоуправления. Вспомогательная школа (школа-интернат) имеет право на проведение экспериментальной и инновационной деятельности в порядке, установленном актами законодательства.
Вспомогательная школа (школа-интернат) создается для обучения, воспитания, коррекции физических и (или) психических нарушений развития лиц с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) (далее - учащиеся с интеллектуальной недостаточностью), подготовки их к осознанному профессиональному самоопределению, обеспечения социальной адаптации и интеграции в общество. Во вспомогательной школе (школе-интернате) обучаются учащиеся с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью), в том числе имеющие тяжелые и (или) множественные физические и (или) психические нарушения.
Основными задачами вспомогательной школы (школы-интерната) являются:
-формирование у учащихся с интеллектуальной недостаточностью общетрудовых умений и навыков, положительной мотивации к трудовой деятельности через организацию трудового и профессионально-трудового обучения;
-обеспечение образовательного уровня в соответствии с требованиями образовательных стандартов специального образования;
-подготовка учащихся с интеллектуальной недостаточностью к интегрированному обучению в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования;
-организация социально направленного образовательного процесса с целью оптимального развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью;...
1. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М.: Центр Педагогический поиск, 2003. - 256 с.
2. Воронкова, В. В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ В.В. Воронкова, - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
3.Гайдукевич, С.Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения / С. Е. Гайдукевич. - Мн.: БГПУ, 2006.
4. Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 1999. № 6. С. 25 - 34.
5. Зарин, А., Гаврилушкина, О.П., Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / А. Зарин, О.П. Гаврилушкина, Л.Б. Баряева. Изд. 2-е, перераб., доп. – М., Издательство: КАРО, 2007. 387 с.
6. Замский Х.С. История олигофренопедагогики.- 2 изд. - М.: Просвещение, 1980. - 398 с.
7.Лубовский, В. И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 464 с.
8. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст М., 1972. 24 – 31с.
9.Методические рекомендации по организации интегрированного обучения и воспитания учащихся с особенностями психофизического развития в общеобразовательных учреждениях. Утверждено Министерством образования Республики Беларусь 06.08.2009.
10. Микадзе, Ю. В. нейропсихология детского возраста / Ю. В. Микадзе. –СПб:, -Питер, 2008. – 288 с.
11. Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб.пособие для вузов. / Т. Г. Никуленко – М.: Феникс, 2006. - 382 с.
12. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 15.03.2012 № 210 «Об утверждении государственной программы развития специального образования в Республике Беларусь».
13. Постановление Министерства...
2. Воронкова, В. В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ В.В. Воронкова, - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
3.Гайдукевич, С.Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения / С. Е. Гайдукевич. - Мн.: БГПУ, 2006.
4. Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 1999. № 6. С. 25 - 34.
5. Зарин, А., Гаврилушкина, О.П., Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / А. Зарин, О.П. Гаврилушкина, Л.Б. Баряева. Изд. 2-е, перераб., доп. – М., Издательство: КАРО, 2007. 387 с.
6. Замский Х.С. История олигофренопедагогики.- 2 изд. - М.: Просвещение, 1980. - 398 с.
7.Лубовский, В. И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 464 с.
8. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст М., 1972. 24 – 31с.
9.Методические рекомендации по организации интегрированного обучения и воспитания учащихся с особенностями психофизического развития в общеобразовательных учреждениях. Утверждено Министерством образования Республики Беларусь 06.08.2009.
10. Микадзе, Ю. В. нейропсихология детского возраста / Ю. В. Микадзе. –СПб:, -Питер, 2008. – 288 с.
11. Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб.пособие для вузов. / Т. Г. Никуленко – М.: Феникс, 2006. - 382 с.
12. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 15.03.2012 № 210 «Об утверждении государственной программы развития специального образования в Республике Беларусь».
13. Постановление Министерства...
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.