Контрольная по психологии

ВВЕДЕНИЕ

Одной из актуальных проблем современной психолого-педагогической практики является создание оптимальных условий для развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Медики, психологи и педагоги отмечают, что за последние десятилетия увеличилось количество детей с интеллектуальной недостаточностью. Такие дети требуют особого внимания со стороны родителей и педагогов. Согласно взглядам современных специалистов в области коррекционной психологии и педагогики [7] , чем раньше будут созданы адекватные условия для развития и обучения ребенка, тем больше у него возможностей для успешной адаптации в социуме.
По мнению Е.С. Слепович, коррекционная работа должна носить комплексный характер [7, с. 103]. При этом немаловажная роль в построении коррекционно-образовательного маршрута отводится психологу, который выступает разработчиком коррекционных программ, опираясь на результаты диагностики. Проведение диагностического исследования позволяет не только определить цели предстоящей работы, но, прежде всего, выделить «первичный дефект» в «психологической структуре развития» ребенка в каждом отдельном случае и оценить степень его выраженности.
Как правило, большинство детей, характеризующихся легкой степенью интеллектуальной недостаточности, попадают в поле зрения психолога в связи с тем, что не справляются с учебной программой начальной школы. Психолог участвует в определении дальнейшего образовательного маршрута и от его квалификации во многом зависит, насколько верно поставлен психологический диагноз и определена помощь ребенку. Правильная психолого-педагогическая диагностика имеет особую значимость в начале обучения, когда закладываются основы учебной деятельности и личности ребенка, основы индивидуального подхода к нему, определяется стратегия его обучения.
Все вышесказанное актуализирует проблему проведения диагностики психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью. В данной работе мы проведем сравнительный анализ...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы психологического сопровождения учащихся с интеллектуальной недостаточностью обусловлена нуждами практики. По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности учащиеся с умственной отсталостью и задержкой психического развития значительно отличаются от нормально развивающихся детей и требуют коррекционных воздействий для компенсации дефекта.
Одной из основных особенностей умственной отсталости является тотальное недоразвитие психики, то есть отклонения затрагивают все сферы психики[7]. А в самом определении умственной отсталости содержится указание на то, что первейшим ее признаком является нарушение познавательной деятельности. Задержка психического развития – это нарушение нормального темпа психического развития, которое носит временный характер и тем успешнее преодолевается, чем раньше создаются адекватные условия обучения и воспитания детей. Развитие психических функций у детей с ЗПР и умственно отсталых детей различно. Дети с ЗПР по сравнению с умственно отсталыми детьми обладают большими возможностями развития, они принимают помощь со стороны взрослого. По мнению ряда ученых, их зона ближайшего развития равноценна зоне актуального развития нормально развивающегося ребенка.
Проблеме исследования памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью посвящено большое количество работ. Это связано с тем, что с началом обучения происходит неуклонное повышение требований, предъявляемых к эффективности запоминания. С целью диагностики произвольной памяти может использоваться методика А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов». Данная методика позволяет оценить не только мнемическую функцию ребенка, но и устойчивость, концентрацию внимания; способность ребенка к длительной целенаправленной деятельности, утомляемость